**章  緒論
  一、問題的提出
  二、核心概念的界定
    (一)工作過程及工作過程知識
    (二)學習領域與學習情境
    (三)典型工作任務
  三、研究文獻綜述
    (一)以工作過程為導向的職業教育理論研究綜述
    (二)學習領域課程方案的研究綜述
  四、研究方法
第二章  工作過程導向的職業教育理論
  一、工作過程導向的職業教育理論產生的背景
    (一)傳統的“雙元制”教育的弊端
    (二)社會發展對技術技能型人才提出的新要求
  二、工作過程導向的職業教育的理論基礎
    (一)工作過程導向的職業教育的哲學基礎
    (二)工作過程導向的職業教育的心理學基礎
  三、工作過程導向的職業教育的培養目標
  四、工作過程導向的職業教育的課程開發
    (一)學科系統化的課程開發
    (二)勞動科學導向的傳統的資格研究
    (三)職業科學的勞動研究
  五、工作過程導向的職業教育的教學方案
    (一)工作過程知識成為教學的主要內容
    (二)按照職業能力發展規律構建知識結構
    (三)學習內容中專業工作作為一個整體
  六、工作過程導向的職業教育的教學方式
    (一)行動導向教學的內涵
    (二)行動導向教學的具體方法
    (三)行動導向教學的評估
    (四)行動導向教學的基本特點
    (五)行動導向教學中教師面臨的問題
    (六)行動導向教學中教師角色的轉換
    (七)行動導向教學中教師角色轉換的價值
第三章  工作過程導向的職業教育在德國的實踐
  一、德國的學習領域課程方案
    (一)學習領域的內涵及其基本結構
    (二)學習領域課程方案的基本特征
    (三)學習領域課程的設計
  二、學習領域課程方案在德國實施狀況的調查與分析
    (一)研究方法
    (二)問卷調查對象的基本特征、
    (三)學習領域課程方案在德國職業學校的實施現狀分析
    (四)學習領域課程方案在德國職業學校的實施效果
    (五)從職業能力測試結果看學習領域課程方案在德國的實施效果
第四章  學習領域課程方案在中國的實踐
  一、學習領域課程在中國的發展沿革
  二、學習領域課程方案在中國的教學實踐
    (一)調研方法與對象
    (二)問卷調查對象的基本特征
    (三)問卷反饋信息與成因分析
    (四)學習領域課程方案在教學實踐中反映出的主要問題
第五章  學習領域課程教學條件的要求及其構建
  一、學習領域課程的框架性保障條件
    (一)加大資金投入，注重試點校、示范校的建設
    (二)推廣“行動導向”的教學和理論與實踐一體化的教學模式
    (三)建立科學高效的教學管理體系，為課程改革的順利進行提供制度性保障
  二、學習領域課程對教學條件的要求與建構
    (一)開發學習領域校本學習材料，不斷總結經驗，更新結構和內容
    (二)構建一體化專業教室，為理論與實踐一體化教學提供保證
    (三)提高教師素質是實施學習領域課程的關鍵
參考文獻
附件一
附件二
附件三
附件四
附件五
附件六
后記