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高效課堂導學案 版權信息
- ISBN：9787532933358
- 條形碼：9787532933358 ; 978-7-5329-3335-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高效課堂導學案 本書特色
張海晨、李炳亭編著的《高校課堂導學案設計》敘述了中國課堂改革的歷程，敘述了千百萬教師的教學觀念和教學的行為轉變的歷程。書中客觀分析了教案面對今天的新課程改革和課堂改革存在的弊端，闡述了教學設計研究的不深入，大多仍然是以“教”為中心設計，如果沒有真正研究學生如何去學，落實學生的主體地位，那么這樣的設計也不能承擔課改的重任。書中明確地廓清了導學案的概念，并指出是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價與一體的導學性文本，是學生學習的“路線圖”、“指南針”。
高效課堂導學案 內容簡介
《高效課堂導學案設計》講述了：我們反對教教材和學教材，主張把學習還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力總需要一個“來源”，這個來源只能是“導學案”。我們形象地將之比喻為“渡船”。對于導學案來講，它頂重要的是必須具有“功能”，如果單純從字面理解也沒有錯，“導”是引導，“學”是目的，“案”是設計。然而，遺憾的是，很多人仍然沒有理解這個意圖，把導學案變成了習題集。如果說我們反對?教材，那么，當然也應該反對“學導學案”，只為了應試的“案”，不管打什么名堂，統統都不是好東西。
對于課堂教學而言，其實頂低級的就是“惟知識”的講授課堂，不教而教才是高級的課堂，或者換句話說，那些不需要教就能讓學生學會的教師才是好教師。不教而會，這種可能性只能來自于渡船——擺渡。其實，靠擺渡過河還不能稱得上“學習能力”，仍然算是借助外力，因此，要明白，導學案實在不是目的主體，它只能是工具和手段。
高效課堂導學案 目錄
序
**章 教案之殤
第二章 正名“導學案”
第三章 導學案設計行動研究
第四章 導學案設計要求
第五章 導學案設計基本規范
第六章 導學案使用
專題1：導學案基本版式設計
專題2：學習內容分析
專題3：學情調查
專題4：學習目標設計
專題5：學習過程設計
專題6：導學案問題設計
專題7：課堂評價
專題8：集智備課
**章 教案之殤
第二章 正名“導學案”
第三章 導學案設計行動研究
第四章 導學案設計要求
第五章 導學案設計基本規范
第六章 導學案使用
專題1：導學案基本版式設計
專題2：學習內容分析
專題3：學情調查
專題4：學習目標設計
專題5：學習過程設計
專題6：導學案問題設計
專題7：課堂評價
專題8：集智備課
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高效課堂導學案 作者簡介
張海晨，中國教師報全國教師培訓基地副主任，中國名校共同體副秘書長，全國優秀校長，中國西部教育顧問。近年來致力于高效課堂教學模式的研究、推廣及應用。曾參與主持教育部重點課題“培養學生四會能力的和諧教育實驗”等數項教育科研課題，主編《贏在課堂》（學科指導用書）、參加編寫《高中學科優化設計》、《新高考備考方略與訓練》、《初中總復習優化設計》（學生用書和教師用書）、《九年義務教育學科教學設計》等多部教育教學論著。
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