學習型高校的構建 節選

    學習型組織理論提出后，被企業組織普遍接
受和應用，并在管理中帶來了實際效果。隨后，
各類組織競相探討如何成為學習型組織。然而，
學習型組織的理念可否應用于高校則是教育學家
及學校行政管理工作者*為關心的問題。彼得·
圣吉對學校轉型為學習型組織持肯定的意見，他
指出在建立共同愿景以及學習如何改變既定的心
智模式方面，學校應該可以比企業組織做得更
好。20世紀90年代以后，學習型學校的研究逐
步興起。
    20世紀80年代中期開始倡導的素質教育改
革至今仍是雷聲大雨點小，實際效果并不明顯。
為什么當我們提出教育改革的理念時，沒有人不
贊同，但具體到實踐領域中，受各界一致贊同的
理念卻無法實施呢?其中一個重要的原因就是教
育改革所倡導的理念與現行的學校管理模式存在
著根本性的沖突。很多學校開始把彼得·圣吉的
系統思考原理應用于學校的重建，人們開始探索
在學校管理中應用學習型組織理論。本書為讀者
介紹學習型高校出現的時代背景和必然性，并構
建了學習型高校組織模型。在這個模型中，包括
五個子系統，即學習子系統、組織子系統、人員
子系統、知識管理子系統和技術子系統，這五個
子系統相互支撐，相互作用，促進高校學習的發
生和發展。學習子系統介紹了如何構建學校的核
心學習能力；組織子系統包括了學校愿景、文
化、策略和組織結構；人員子系統則把學校中的
領導、教師、一般管理者、學生，以及政府、企
業和社會團體都視為構建學習型高校不可缺少的
重要成員；知識管理子系統和技術子系統包括知
識的獲取、流動和共享以及如何應用技術提高學
習和知識管理的效率。希望這些內容能為學習型
高校的構建提供一點幫助。
    劉  吳
2007年12月

第三章  學習型高校中的學習系統
    對大多數人來說，“學習”是一個非常熟悉的名詞。在很多人的頭
腦中，談到學習，人們首先想到的就是在教室里上課，或是看書識字學
文化。實際上，日常生活中的學習概念是狹義的學習概念，主要指文化
科學知識的學習。然而，學習是一個非常復雜的現象，其涉及的范圍廣
泛，形式多樣，而又層次不一，加之各領域、各派別的學者對學習的解
釋歷來眾說紛紜，莫衷一是，因此，如何科學地理解和界定學習概念，
是一件非常困難的事情。因而本書對學習的定義只做一般的介紹。
    學習型高校的核心子系統就是學習本身。學習的速度、質量以及學
習過程與內容所產生的杠桿作用，對學習型高校的其他子系統起到有力
的支持和延伸作用。
**節學習型高校中的學習
  一、學習的相關理論
  1．學習的原理
  一般來說，當人們渴望達成某一個具體的目標或獲得一種東西時，
學習效果會更好，其效果要好于單純鼓勵人們進行學習，因此將學習與
業務目標掛鉤將比抽象的學習更為有效。同時當人們全身心投入學習
時，能充分調動大腦、感官、情緒甚至潛意識、價值觀等因素，學習應
該是*徹底的。并且學習是從計劃、執行到行動反省的一個循環、迭代
的過程，如果可以在行動進行完之后馬上進行反思，學習效果則會更
好。
 在知識經濟社會，知道自己必須知道什么，然后按照自己的方式去
學習，是一項很關鍵的生存技能。人們通常更易于接受他們參與創造的
知識，而且能比別人更好地掌握以這種方式獲得的信息。然而，對我們
自身進行評估是非常困難的，并且如果這種評估會導致自我認識的改
變，人們通常會不自覺地抵制這種努力。
  2．什么是學習
  “學習”這個詞對于大多數人，尤其是高校里的師生來說是一個再
熟悉不過的詞語，如各種學校里的學習、閱讀、培訓等。但是這些只是
“學習”內涵的**層面，即“學”的層面，還沒有達到“習”的層
面。實際上，學習的含義有狹義和廣義之分。狹義的學習指單純的理
論、知識的獲取。而廣義的學習包括兩個方面的含義，其一是“學”，
即與狹義的學習同義，是感性的認識；其二是“習”，即將所學的知識
應用于實踐，并進一步獲取知識的過程，所以從廣義來看，學習是一個
“學一習一學”循環的過程。
    中國*早將“學”與“習”聯系起來，并探討二者關系的是孔子，
他在《論語-學習》中說：“學而時習之，不亦說(悅)乎!”不過這
里的“學”和“習”尚未直接連在一起組成一個復合詞，但孔子揭示
和強調了“學”與“習”之內在聯系，“學”是“習”的基礎與前提，
“習”是“學”的鞏固與深化。這里需要特別強調的是，早在兩千多年
以前，孔夫子就強調了學習過程中的知行統一，以及由此所獲得的喜悅
的情感體驗，而這恰恰是學習的本質所在。詳細地講，“學”是指從感
性認識能動地上升為理性認識；“習”是指從理性認識能動地指導實踐
活動。如果只單純地注重其中某一環節都是不足取的，只“學”不
“習”，易流于形式，不能將知識轉化為生產力，只“習”不“學”，則
難以把實踐中的經驗提升到理論高度。
    3．什么是學習力
    20世紀90年代中期，學習力理論逐漸成為知識經濟時代應運而生
的一項前沿的管理理論，并受到組織各級管理者的重視。
    學習是成長的方式，沒有學習力就沒有競爭力。選擇學習就是選擇
進步，提高學習力就是增強生產力、創造力和競爭力。
    學習力是什么?有很多文獻把它定義為：“一個人學習的動力、學
習的毅力、學習的能力的總和。”但筆者認為還應增加“學習的轉化能
力”和“學習的創新能力”。因此，我們認為完整的學習力應該是指一
個學習的動力、學習的毅力、學習的能力、學習的轉化力和學習的創新
力的總和，是人們獲取知識、共享知識、使用知識和創造知識的能力，
是衡量一個組織和個人綜合素質和競爭力強弱的真正尺度。
    學習的動力來源于學習目標、興趣和動機，是學習主體進行學習的
前提，沒有動力，其他要素就毫無意義。學習動力可能由于學習主體對
社會的認知程度而產生，認知程度越高，所要實現的目標就越高，從而
學習的動力就越大；也可能由于社會競爭的日益激烈而產生，競爭越激
烈，壓力就越大，從而迫使學習主體學習的動力就越大。學習的毅力來
源于學習精神、心理素質、智力、意志和價值觀等學習主體能持續學習
的意志力，具備持之以恒的學習精神是能否實現目標的必要保證。學習
的能力來源于學習方法，包括記憶力、理解力、判斷力、學習效率等學
習主體的自身領悟和吸收能力，這種稟賦的高低客觀上決定了學習主體
能否學得更快、學得更好或是學得更全。學習轉化力就是指學習成果的
轉化能力，只有將所學的東西轉化為生產能力，從而增加競爭力，這樣
的學習才是有效的學習。學習的創新力指在總結前人理論、經驗的基礎
上，利用系統思考，創造新的知識的能力。
    學習力的幾大要素不是孤立存在的，只有有機地結合在一起，才能
形成完整和現實的學習力。學習力從學習的主體來講，可分為組織學習
力和個人學習力。組織學習力是指組織、成員具有共同愿景，并能為一
個有機整體運用多種方式，對信息快速地采集、整理、攝取及交流，從
而使組織具有朝著正確方向創新發展的能力。個人學習力是組織學習力
的基礎，組織學習力是個人學習力的有機整合。