社會學視野中的教育（代序）
導論
節 研究問題的緣起
一、一個人的學校生活史
二、學校的重要性
第二節 理論資源
一、相關研究述評
二、與學校行為有關的幾個命題
第三節 分析框架及行文順序
一、學校、國家和社會之間的關系
二、關系網絡（社會結構）與學校
三、本書的結構
章 研究方法
節 學校的個案研究
第二節 學校的類型研究
第三節 學校研究中的資料搜集方法
一、參與觀察
二、深度訪談
三、文獻分析
第二章 社會背景
節 “總體性社會”的特點
一、“總體性社會”中的資源分布
二、“總體性社會”中的國家 社會關系
三、“總體性社會”中的農村教育
第二節 “后總體性社會”的特點
一、“后總體性社會”中的資源分布
二、“后總體性社會”中的國家-社會關系
三、“后總體性社會”中的鄉村社會
第三章 學校行為諸面相——以山東省JN縣蓮花中學為例
節 學校是什么
第二節 蓮花中學所在縣、鎮的大致情況與教育沿革
第三節 蓮花中學
一、學校坐落與空間
二、學校行政架構
三、學校的干部
四、學校教師的“鄉親化”現象
五、學校的規章制度
六、學校召開的會議種類
七、學校邊界及成員的生活半徑
八、學校內部的分化與流動
九、學校成員的角色及其社會關系“初級化”現象
十、學校與國家
十一、學校與社會
第四章 學校行為的動力：資源、權力和利益表達
節 資源、權力和利益表達的概念
一、社會資源
二、社會資源配置的三種方式
三、權力
四、利益表達
第二節 學校及其成員與資源、權力和利益表達
一、學校與資源
二、校長的資源與權力
三、教師的資源與權力
第三節 學校自主性
一、學校自主性的含義
二、學校自主性興起的原因
三、學校的“有限自由”和“無限受令”
第五章 學校行為的機制
節 學校中的“擬差序格局”
一、對“差序格局”的再認識
二、基于“擬差序格局”的學校成員分類
第二節 學校在科層結構中的行為機制
第三節 學校在關系網絡結構中的行為機制
第四節 學校在派系結構中的行為機制
第五節 學校成員對科層機制和關系網絡機制的雙重認可
第六節 學校行政人員的“慣習”
一、學校場域及學校行政人員的“慣習”
二、學校行政結構與行政人員言行分析
三、學校行政人員“慣習”的形成原因
結語
參考文獻
后記