轉(zhuǎn)型與超越:發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科高校的發(fā)展研究 相關(guān)資料

本書包括十章，每章聚焦一個(gè)國(guó)家及其案例高校。
第一章詳細(xì)介紹了瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展歷程和辦學(xué)模式，以及伯爾尼應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的案例。經(jīng)過(guò)三十余年的不懈探索和實(shí)踐，瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)逐漸形成了一套“定位明確、特色鮮明”的大學(xué)體系。在宏觀層面，瑞士政府通過(guò)多種途徑引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校明確發(fā)展定位，例如制訂高等教育規(guī)劃、進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、提供經(jīng)費(fèi)支持、建立質(zhì)量保障和認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以及設(shè)立高等教育協(xié)調(diào)組織等，以確保它們?cè)谝?guī)劃內(nèi)有序發(fā)展。在微觀層面，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)規(guī)范化的流程提升可持續(xù)發(fā)展的能力。這些流程包括優(yōu)先錄取有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、設(shè)立符合市場(chǎng)需求的專業(yè)、提供實(shí)踐性課程、招聘和培養(yǎng)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，以及鼓勵(lì)師生從事應(yīng)用型科研等。
第二章聚焦于德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，特別以亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為案例進(jìn)行深入研究。本章首先詳細(xì)介紹了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的內(nèi)涵，回顧了其形成和發(fā)展歷程，同時(shí)展示了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，通過(guò)詳細(xì)探討德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程體系、雙元制度以及雙師制度，深入介紹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教育管理和教學(xué)方法。通過(guò)與其他類型的大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以及對(duì)不同高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和支出方式進(jìn)行比較，使讀者了解德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的資金流向和管理情況。此外，本章還探討了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研活動(dòng)，以及為獲得博士學(xué)位授予權(quán)而采取的措施和取得的成就。同時(shí)，本章還對(duì)亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行了深入的案例研究，涵蓋辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)方法等各個(gè)方面，展示了一所典型的德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式。最后，本章還結(jié)合數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，呈現(xiàn)了亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在追趕數(shù)字化進(jìn)程方面所采取的舉措和取得的成就。
第三章聚焦于日本專門職大學(xué)的發(fā)展情況，特別關(guān)注國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)的案例。盡管日本的專門職大學(xué)歷史相對(duì)較短，但是國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)作為早期建立的機(jī)構(gòu)，致力于將“大學(xué)”與“職業(yè)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該校以人文教育和職業(yè)教育為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，該校積極推行“廣開門戶”的招生政策，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際通用能力和專業(yè)知識(shí)技能，重視生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)際工作場(chǎng)景的訓(xùn)練。在師資隊(duì)伍方面，國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)將全職教師與兼職教師相結(jié)合，保持了教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。在學(xué)術(shù)研究方面，該校積極進(jìn)行各類原創(chuàng)性研究，同時(shí)專業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)精細(xì)化和體系化的設(shè)計(jì)。在學(xué)生就業(yè)保障方面，該校實(shí)施相應(yīng)舉措，以保障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)的深入剖析，本章提出一系列建議，包括明確職業(yè)本科定位、強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)、設(shè)立多元化招生渠道、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化職業(yè)課程設(shè)置等，以適應(yīng)數(shù)字化市場(chǎng)需求、深化教育與產(chǎn)業(yè)的融合、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)保障等。

本書包括十章，每章聚焦一個(gè)國(guó)家及其案例高校。

第一章詳細(xì)介紹了瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展歷程和辦學(xué)模式，以及伯爾尼應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的案例。經(jīng)過(guò)三十余年的不懈探索和實(shí)踐，瑞士應(yīng)用科學(xué)大學(xué)逐漸形成了一套“定位明確、特色鮮明”的大學(xué)體系。在宏觀層面，瑞士政府通過(guò)多種途徑引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校明確發(fā)展定位，例如制訂高等教育規(guī)劃、進(jìn)行績(jī)效評(píng)估、提供經(jīng)費(fèi)支持、建立質(zhì)量保障和認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以及設(shè)立高等教育協(xié)調(diào)組織等，以確保它們?cè)谝?guī)劃內(nèi)有序發(fā)展。在微觀層面，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)規(guī)范化的流程提升可持續(xù)發(fā)展的能力。這些流程包括優(yōu)先錄取有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生、設(shè)立符合市場(chǎng)需求的專業(yè)、提供實(shí)踐性課程、招聘和培養(yǎng)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，以及鼓勵(lì)師生從事應(yīng)用型科研等。

第二章聚焦于德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，特別以亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為案例進(jìn)行深入研究。本章首先詳細(xì)介紹了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的內(nèi)涵，回顧了其形成和發(fā)展歷程，同時(shí)展示了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，通過(guò)詳細(xì)探討德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的課程體系、雙元制度以及雙師制度，深入介紹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教育管理和教學(xué)方法。通過(guò)與其他類型的大學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以及對(duì)不同高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和支出方式進(jìn)行比較，使讀者了解德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的資金流向和管理情況。此外，本章還探討了德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的科研活動(dòng)，以及為獲得博士學(xué)位授予權(quán)而采取的措施和取得的成就。同時(shí)，本章還對(duì)亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)行了深入的案例研究，涵蓋辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)方法等各個(gè)方面，展示了一所典型的德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)模式。最后，本章還結(jié)合數(shù)字化發(fā)展的趨勢(shì)，呈現(xiàn)了亞琛應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在追趕數(shù)字化進(jìn)程方面所采取的舉措和取得的成就。

第三章聚焦于日本專門職大學(xué)的發(fā)展情況，特別關(guān)注國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)的案例。盡管日本的專門職大學(xué)歷史相對(duì)較短，但是國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)作為早期建立的機(jī)構(gòu)，致力于將“大學(xué)”與“職業(yè)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。該校以人文教育和職業(yè)教育為核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，該校積極推行“廣開門戶”的招生政策，注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際通用能力和專業(yè)知識(shí)技能，重視生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)際工作場(chǎng)景的訓(xùn)練。在師資隊(duì)伍方面，國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)將全職教師與兼職教師相結(jié)合，保持了教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性。在學(xué)術(shù)研究方面，該校積極進(jìn)行各類原創(chuàng)性研究，同時(shí)專業(yè)課程體系經(jīng)過(guò)精細(xì)化和體系化的設(shè)計(jì)。在學(xué)生就業(yè)保障方面，該校實(shí)施相應(yīng)舉措，以保障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)際時(shí)尚專門職大學(xué)的深入剖析，本章提出一系列建議，包括明確職業(yè)本科定位、強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)、設(shè)立多元化招生渠道、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化職業(yè)課程設(shè)置等，以適應(yīng)數(shù)字化市場(chǎng)需求、深化教育與產(chǎn)業(yè)的融合、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)保障等。

第四章聚焦于奧地利應(yīng)用科學(xué)大學(xué)系統(tǒng)。與其他堅(jiān)持高等教育雙元制度的國(guó)家不同，奧地利應(yīng)用科學(xué)大學(xué)系統(tǒng)在建立初期受到了外部因素的深刻影響。地緣政治的演變，特別是加入歐盟的必要性以及東歐市場(chǎng)的開放，迫使奧地利政府不得不對(duì)教育政策進(jìn)行根本性的調(diào)整。為了構(gòu)建一個(gè)多元、靈活且有序的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)系統(tǒng)，奧地利政府采取了一系列措施，包括立法、結(jié)構(gòu)調(diào)整和資金投入，這些措施賦予了奧地利應(yīng)用科學(xué)大學(xué)高度的自主權(quán)。同時(shí)，這些大學(xué)也被賦予了自由、雙元性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及深度融合地區(qū)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。在這樣的體系下，上奧地利州應(yīng)用科學(xué)大學(xué)充分把握了本地人才需求和市場(chǎng)環(huán)境，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型科研置于優(yōu)先位置。這一舉措推動(dòng)了知識(shí)從實(shí)驗(yàn)室和課堂向企業(yè)的轉(zhuǎn)移，促進(jìn)了知識(shí)的創(chuàng)新，創(chuàng)造了附加值，并支持了可持續(xù)性發(fā)展。該校不僅成為孵化多家國(guó)際知名企業(yè)的搖籃，還促進(jìn)了上奧地利州的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

第五章聚焦于荷蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并以阿姆斯特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為案例進(jìn)行了詳細(xì)探討。阿姆斯特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是荷蘭最大的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之一，成立于1993年。該校提供學(xué)士學(xué)位以及多個(gè)專業(yè)的碩士學(xué)位項(xiàng)目，同時(shí)也為國(guó)際交流生提供教育機(jī)會(huì)，旨在滿足學(xué)生多樣化的需求，使他們能夠全面發(fā)展自己的才能，從而在專業(yè)領(lǐng)域取得高水平的實(shí)踐成就。該校的發(fā)展戰(zhàn)略計(jì)劃明確以“可持續(xù)性”“多樣性和包容性”“數(shù)字化”為三個(gè)關(guān)鍵發(fā)展維度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新解決方案來(lái)應(yīng)對(duì)城市面臨的各種挑戰(zhàn)。該校充分利用所在城市的國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)具備跨文化能力和國(guó)際工作或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生。阿姆斯特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)和研究，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。此外，該校還積極推行與企業(yè)、其他高校以及政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的廣泛合作，這一校企合作、校際合作以及與其他政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作貫穿了阿姆斯特丹應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的整個(gè)發(fā)展歷程。

第六章詳細(xì)介紹了芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、辦學(xué)模式與特色，以及芬蘭坦佩雷應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的案例，包括該校的辦學(xué)背景、定位目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、招生方式與入學(xué)資格、教學(xué)理念與方法、師資建設(shè)與管理、應(yīng)用型科研等。芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)是芬蘭高等教育的重要組成部分，成立至今已取得預(yù)期成功，不僅滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也做出了巨大貢獻(xiàn)。在制度保障方面，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)注重頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)法律法規(guī)提供制度保障；在專業(yè)設(shè)置方面，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程；在人才定位方面，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才；在招生方面，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的生源來(lái)源多元化，準(zhǔn)入資格設(shè)計(jì)科學(xué)合理；在師資建設(shè)方面，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)加強(qiáng)專兼結(jié)合的“三師型”建設(shè)。此外，芬蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)不僅注重辦學(xué)區(qū)域布局，促進(jìn)機(jī)會(huì)公平分布，還積極采用開放式和多樣化學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)展。

第七章詳細(xì)審視了葡萄牙應(yīng)用型本科高校的演進(jìn)歷程，著重剖析了其地方化、國(guó)際化以及多元性等特質(zhì)。以葡萄牙最大的公立應(yīng)用型本科高校——波爾圖應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為案例，從多個(gè)維度深入研究了葡萄牙應(yīng)用型本科高校的發(fā)展模式和路徑。在辦學(xué)目標(biāo)和理念方面，這些高校結(jié)合地域特征強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求，并將這一理念融入其教育使命中，培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際職場(chǎng)所需的技能和知識(shí)，以滿足本地和全球市場(chǎng)的需求。在招生方式和入學(xué)資格方面，葡萄牙應(yīng)用型本科高校采用多元化的招生途徑，向不同教育背景的學(xué)生開放入學(xué)機(jī)會(huì)，這種靈活性擴(kuò)大了高等教育的覆蓋范圍，使更多不同背景的學(xué)生能夠接受高等教育。在教學(xué)理念與方法方面，這些高校強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究項(xiàng)目和實(shí)習(xí)，這有助于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)其在實(shí)際職場(chǎng)所需的技能。此外，注重平衡師資力量，確保教師的質(zhì)量和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保持教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求的一致性，是葡萄牙應(yīng)用型本科高校的重要策略之一。在教學(xué)科研與質(zhì)量保障方面，這些高校重視提升教師的科研能力，提高高校在國(guó)內(nèi)外的影響力，并借助健全的質(zhì)量保障體系確保教育質(zhì)量。此外，這些高校還積極開展校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這些發(fā)展路徑和模式為我國(guó)職業(yè)教育和應(yīng)用型本科高校提供了有價(jià)值的借鑒。第八章詳細(xì)介紹了丹麥應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，主要關(guān)注丹麥達(dá)尼亞應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的案例，深入分析了該校以實(shí)踐為導(dǎo)向、靈活響應(yīng)市場(chǎng)需求、可持續(xù)發(fā)展、全方位培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的先進(jìn)辦學(xué)理念與特色。丹麥達(dá)尼亞應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)理念充分體現(xiàn)在其教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐項(xiàng)目和社區(qū)服務(wù)。此外，該校招生政策的靈活性和多樣性也為不同學(xué)生提供了入學(xué)機(jī)會(huì)，確保了高等教育的普及性。學(xué)制與學(xué)位體系的設(shè)置旨在滿足市場(chǎng)需求，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)路徑。專業(yè)與課程設(shè)置緊密關(guān)聯(lián)實(shí)際行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生所需的技能和知識(shí)。在師資隊(duì)伍建設(shè)和管理方面，丹麥應(yīng)用科學(xué)大學(xué)注重教職員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保持與行業(yè)的聯(lián)系，同時(shí)實(shí)施績(jī)效考核和職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以保持高水平的教職員工隊(duì)伍。在科研方面，丹麥應(yīng)用科學(xué)大學(xué)鼓勵(lì)跨學(xué)科研究以及與產(chǎn)業(yè)界的科研合作。該校的質(zhì)量保障體系則確保了教育質(zhì)量和科研成果的可持續(xù)發(fā)展。

第九章聚焦于挪威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，特別以西挪威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為案例進(jìn)行深入研究與分析。首先，本章概述了挪威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的發(fā)展歷程及多次改革經(jīng)歷，挪威將州立大學(xué)學(xué)院逐漸合并升格為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，與研究型大學(xué)并存，形成了高等教育體系的二元結(jié)構(gòu)模式，對(duì)挪威經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)教育體系的壯大做出了重要貢獻(xiàn)。其次，本章聚焦于西挪威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，探討了該校的辦學(xué)定位與目標(biāo)、招生方式、學(xué)制與學(xué)分系統(tǒng)、課程設(shè)置、師資建設(shè)與管理、校企合作等多個(gè)方面。通過(guò)詳細(xì)的分析，重點(diǎn)介紹該校積極發(fā)展產(chǎn)學(xué)合作，推動(dòng)與其他大學(xué)、企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)合作，致力于開拓新的知識(shí)和專業(yè)等辦學(xué)特色。最后，本章還參考并借鑒西挪威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)路徑與辦學(xué)模式，為我國(guó)應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)模式及發(fā)展路徑提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

第十章詳細(xì)探討了比利時(shí)高等教育的演變歷程，著重關(guān)注了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)在比利時(shí)的興起、建設(shè)以及相關(guān)法律法規(guī)的確立。此外，本章以比利時(shí)荷語(yǔ)區(qū)的弗維斯應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為案例，深入分析該校的發(fā)展情況，包括學(xué)校概況、辦學(xué)目標(biāo)和定位、教學(xué)方法和創(chuàng)新、教職員工的培訓(xùn)和管理、專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用研究、校企合作與就業(yè)情況，以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)校的影響。這一案例研究為我國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)發(fā)展提供了有益借鑒，尤其是關(guān)于如何在教學(xué)和研究方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，以及如何適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的教育變革等方面。以弗維斯應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為代表的比利時(shí)應(yīng)用型本科高校所積累的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)開設(shè)應(yīng)用型本科高校具有重要啟示意義，特別體現(xiàn)在明確應(yīng)用型本科高校的定位、提供法規(guī)政策保障、滿足實(shí)際職場(chǎng)需求、加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)合作以及提高教育質(zhì)量等方面。

轉(zhuǎn)型與超越:發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型本科高校的發(fā)展研究 作者簡(jiǎn)介

江小華，上海交通大學(xué)博士，現(xiàn)任上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)楸容^高等教育、大學(xué)變革等。著有《中國(guó)職業(yè)院校國(guó)際交流合作優(yōu)秀案例選集》、《從德國(guó)模式到美國(guó)模式：瑞士洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院的組織變革研究》等；譯有《從聲譽(yù)到績(jī)效：世界一流大學(xué)的挑戰(zhàn)》；在《江蘇高教》、《復(fù)旦教育論壇》、Research Evaluation、Studies in Higher Education、Educational Management Administration & Leadership等國(guó)內(nèi)外高水平期刊發(fā)表論文二十余篇。

金慧，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)國(guó)際合作交流工作委員會(huì)秘書長(zhǎng)。研究方向?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、區(qū)域國(guó)別教育研究和技術(shù)增強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。著有《在線學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐：課程設(shè)計(jì)的視角》等；在《遠(yuǎn)程教育雜志》、《外語(yǔ)界》、Interactive Learning Environments、Sage Open、International Journal of Multilingualism等國(guó)內(nèi)外高水平期刊發(fā)表論文五十余篇。曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，主持全國(guó)教育規(guī)劃等課題。