前言(ⅰ) 緒論 教師學及其發展(1) **節 教師學及其研究對象(1) 第二節 教師職業的產生與發展(3) 第三節 學習和研究教師學的方法(8) **章 中西方視野中教師的流變(16) **節 西方視野中的教師流變(16) 第二節 中國文化視野中的教師流變(24) 第三節 教師是誰——基于古今之變的視角(29) 第二章 教師身份的倫理表征(37) **節 教師身份的概念(37) 第二節 教師教育者身份的倫理表征(41) 第三節 教師倫理身份的時代表征(49) 第三章 新時代教師的職業素養(58) **節 教師職業道德修養(58) 第二節 教師知識素養(64) 第三節 教師能力素養(69) 第四節 教師數字素養(75) 第四章 教師隱喻的現代性反思(83) **節 教師是警察——對教師權威性的反思(83) 第二節 教師是園丁——對教師專業重復性的反思(89) 第三節 教師是蠟燭——對教師可持續發展的反思(93) 第四節 教師是人類靈魂的工程師——對教師職業價值的反思(99) 第五章 中國式教育現代化背景下教師專業發展(106) **節 教師專業發展的多元取向(106) 第二節 教師專業發展的多重階段(114) 第三節 教師專業發展的拓寬路徑(121) 第六章 教師教育的案例分析(132) **節 一位援疆教師的教育扶貧之路(132) 第二節 《一位援疆教師的教育扶貧之路》教學指導手冊(148) 第七章 教育理論研究前沿(159) **節 教師作為有機知識分子：為何與何為(159) 第二節 教師作為批判性思維教育者：為何與何為(164) 第三節 教師作為數字移民：為何與何為(167) 參考文獻(173)