章 自閉癥概述 節 自閉癥發現及診斷 一 自閉癥的發現 二 自閉癥的診斷 第二節 自閉癥分類 一 障礙程度及分類 二 自閉特質 第三節 自閉癥理論 一 心理理論（Theory of Mind, TOM） 二 執行功能理論（Executive Function, EF） 三 弱中央統合理論（Weak Central Coherence, WCC） 四 社會動機理論（Social Motivation Theory） 五 碎鏡理論（Broken-mirror Theory, BMT） 六 共情—系統化理論（Empathy-systematization Theory） 第二章 自閉癥的具體表現 節 自閉癥的核心缺陷 一 社交能力落后 二 言語能力落后 三 重復刻板行為 四 感知覺問題 第二節 自閉癥共病問題 一 共病的概念 二 常見的共病問題 第三節 雙重特殊性 一 雙重特殊學生 二 伴有自閉癥的超常學生 第三章 自閉癥的融合教育 節 融合教育的產生及發展 一 融合教育理念 二 融合教育發展歷程 三 融合教育模式 四 兒童如何從融合教育中受益 第二節 學校融合教育文化及課程 一 學校融合教育文化 二 融合教育課程 第三節 融合教育的現況與困境 一 國內融合教育的現狀 二 隨班就讀教師融合教育素養的現狀 三 融合環境中普特教師合作路徑 四 自閉癥學生融合困境 第四章 教育生態視角下的同伴關系 節 教育生態 一 生態系統理論 二 生態化評估表 第二節 自閉癥兒童同伴交往 一 同伴關系的發展功能 二 自閉癥兒童同伴支持現狀 三 對普通兒童的建議 第五章 自閉癥兒童同伴關系的挑戰 節 污名 一 污名定義及分類 二 連帶內化污名 三 污名的成因 四 污名的影響 第二節 欺凌 一 欺凌定義 二 被欺凌原因 三 減少欺凌的策略 第三節 家庭訴求 一 主要困境 二 重要訴求及建議 第六章 自閉癥兒童同伴關系調研與實踐 節 自閉癥兒童隨班就讀現況——基于普校教師的視角 一 研究方法 二 研究結果 三 討論 四 建議 第二節 自閉癥兒童同伴關系——基于自閉癥學生的視角 一 研究方法及過程 二 研究結果與分析 三 研究反思與展望 第三節 自閉癥兒童同伴關系特點及干預——基于資源教師視角 一 研究現狀 二 已有研究述評 三 研究過程與方法 四 結果與討論 五 研究結論與反思 第四節 基于發展生態學的自閉癥兒童同伴關系干預 一 引言 二 研究方法 三 研究過程 四 結果分析 五 討論與建議 第七章 基于行為管理的同伴關系干預 節 應用行為分析 一 應用行為分析的含義 二 應用行為分析的基本原理與常用策略 三 行為分析在自閉癥干預中的早期應用 第二節 正向行為支持 一 正向行為支持的緣起與發展 二 正向行為支持的核心特征 三 正向行為支持的實施 四 正向行為支持在不同層面中的應用 第三節 關鍵反應訓練 一 關鍵反應訓練法的產生 二 關鍵反應訓練法的發展 三 關鍵反應訓練應用 第八章 基于社交技能的同伴關系干預 節 提升共同注意能力 一 共同注意含義 二 共同注意干預常用策略 第二節 提高象征能力 一 符號使用的含義 二 使用符號的象征能力干預的常用策略 第三節 提升情緒調節能力 一 情緒調節含義 二 情緒調節常用策略 第四節 提升理解能力 一 模仿示范法 二 社會故事法 第九章 基于社會支持的同伴關系干預 節 社會支持 第二節 同伴支持 一 同伴介入法 二 社會支持常用策略 第三節 學校支持 一 活動支持 二 三級預防體系 第十章 多方法整合 節 方法和理念的整合 一 成人主導和兒童主導 二 具體干預和綜合干預 第二節 整體大于部分 一 評估和干預的多要素協調 二 評估和干預的原則 三 未來發展趨勢 參考文獻 后記