序一：在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁
序二：我們可以向德國學前教育學什么？

引言
概述：“建構(gòu)自然知識”項目1

1 及早開始的教育：媒介素養(yǎng)教育從早期開始
1.1 教育大綱提出了哪些要求？
1.2 建立媒介素養(yǎng)教育的理論框架
1.3 媒介素養(yǎng)教育的目標
1.4 學前教育階段的基本教育理念

2 媒介素養(yǎng)教育涉及什么：基本立場
2.1 借助媒介，以積極主動、有創(chuàng)造性與合作性的方式學習
2.2 在游戲中使用媒介、學習媒介
2.3 借助媒介，提升掌握學習方法的能力
2.4 借助媒介，實現(xiàn)跨領(lǐng)域的整合學習

3 兒童知道什么和學習什么：發(fā)展心理學的基本理論
3.1 媒介在兒童的日常生活中扮演的角色
3.2 兒童如何感知、理解媒介信息
3.3 媒介與性別身份的逐步確認
3.4 媒介與兒童的學習過程

4 媒介素養(yǎng)教育的目標
4.1 豐富的媒介類型
4.2 媒介素養(yǎng)教育的目標

5 共同建構(gòu)的學習過程：項目教學法和元認知對話
5.1 項目教學法的特點
5.2 項目的主題
5.3 項目的計劃和準備
5.4 項目的實施

6 媒介素養(yǎng)教育的項目：來自實踐的案例
6.1 項目案例1　為幼兒園拍一部電影: 孩子眼中的幼兒園
6.2 項目案例2　制作一部動畫片: 電視世界里的孩子
6.3 項目案例3　讓孩子穿越電視屏幕
6.4 項目案例4　魔法森林里的電腦
6.5 項目案例5　認識和熟悉電腦
6.6 項目案例6　使用媒介來記錄、反思和呈現(xiàn)：森林項目
6.7 項目案例7　創(chuàng)編一個幻燈片故事: 朋友
6.8 項目案例8　錄制一個有聲故事: 大巨人和小矮人
6.9 項目案例9　 表達與記錄個人審美:帶著數(shù)碼相機進博物館
6.10 項目案例10　從創(chuàng)編故事到戲劇表演:咪啰和魔法石
6.11 項目案例11　用電腦繪制故事
6.12 項目案例12　 掌握表征符號和組織會議:幼兒園全體大會的籌備、主持與記錄
6.13 項目案例13　面向家庭的媒介素養(yǎng)教育:家庭媒體中心

7 項目合作伙伴

8 參考文獻
8.1 實用手冊、項目介紹與活動總結(jié)報告
8.2 網(wǎng)絡(luò)資源
8.3 德國各聯(lián)邦州的教育大綱
8.4 參考文獻