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萬千教育學前.有力的師幼互動:促進幼兒學習的策略(原著第二版) 版權信息
- ISBN：9787518434596
- 條形碼：9787518434596 ; 978-7-5184-3459-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前.有力的師幼互動:促進幼兒學習的策略(原著第二版) 本書特色
1.全美幼教協(xié)會和美國幼兒教育界長銷書，胡華、葉平枝推薦。 2.全彩印刷、圖文并茂，“花草園”提供的精美插圖帶你重返活生生的教育現(xiàn)場。 3.三大步驟和17種策略，教你在幼兒園一日生活、游戲中實現(xiàn)高質量的師幼互動，在回應性師幼關系中促進幼兒的深度學習。 4.《有力的師幼互動：促進幼兒學習的策略（原著第二版）》中文版**版一經(jīng)出版，就受到國內幼兒教育者的廣泛好評，多次成為讀書會的分享書籍；本書第二版案例更加豐富，內容更加充實。
萬千教育學前.有力的師幼互動:促進幼兒學習的策略(原著第二版) 內容簡介
幼兒一天中的大部分時間都是與教師度過的，師幼互動的重要性不言自明。但是，怎樣實現(xiàn)高質量的師幼互動，與幼兒建立回應性的師幼關系，進而深化幼兒的學習和發(fā)展呢？ 《有力的師幼互動：促進幼兒學習的策略（原著第二版）》作為全美幼教協(xié)會長銷不衰的讀物，提倡把“日常互動”變?yōu)椤坝辛Φ幕印保㈥U述了有力的互動的3大步驟和17種策略： ●排除雜念，實現(xiàn)“到場”。 ●關注當下，了解和傾聽幼兒，對幼兒進行個別化指導，“與幼兒建立聯(lián)系”。 ●鼓勵思考，積極回應，支持對話，適時提問，將新舊經(jīng)驗聯(lián)系起來，“拓展幼兒的學習”。 《有力的師幼互動：促進幼兒學習的策略（原著第二版）》**版一經(jīng)出版，就受到國內幼兒教師、教研員和高校學者的廣泛好評，多次成為讀書會的分享書籍。本書第二版不僅案例更加豐富、內容更加充實，而且全彩印刷加上“花草園”提供的精美插圖，帶我們重返活生生的教育現(xiàn)場，感悟有力的師幼互動的強大力量！
萬千教育學前.有力的師幼互動:促進幼兒學習的策略(原著第二版) 目錄
導 言 有力的互動
什么是“有力的互動”
如何把日常互動變?yōu)橛辛Φ幕?
有力的互動對你有什么用
**步 到場
“到場”是什么意思
快速地進行“自我檢查”
更好地做到“到場”
對你的教學實踐進行反思
第二步 與幼兒建立聯(lián)系
“與幼兒建立聯(lián)系”是什么意思33
與幼兒建立聯(lián)系的7種策略
第三步 拓展幼兒的學習
“拓展幼兒的學習”是什么意思
拓展幼兒的學習的例子
拓展幼兒的學習的十大策略
你的作用很重要
能量——讓你的能量杯保持充盈
信心——通過慢鏡頭回看自己
結束語
對話指導
展開全部
萬千教育學前.有力的師幼互動:促進幼兒學習的策略(原著第二版) 節(jié)選
策略3 采用鏡像對話 當你關注幼兒的工作和游戲時，通過告訴他們你看到了什么、聽到了什么來給予他們反饋 設想在某個時間，你進入了一個陌生的場景，不太確定要說什么，也許你會： 在錯誤的時間脫口說出錯誤的話。 傷害某人的感情，只因沒注意到他的工作或努力。 喋喋不休，但說的話都沒什么意義。 教師們也有類似的情況。他們在與幼兒互動時，有時不知道要說什么。聽聽下面這些教師是如何描述的。 “我總是習慣給予幼兒泛化的表揚，比如，‘戴維，你打掃得可真干凈！’” “我知道我不應該提太多問題，但是幼兒越安靜，我提的問題越多。比如，當伊登坐在電腦前時，我連珠炮似的連問他5個問題。” “我看到謝雷爾正在使用紅色顏料，并且我確信她知道紅色，但我脫口而出的話是——‘你在使用什么顏色的顏料，謝雷爾？’” 鏡像對話如何支持幼兒的學習 在幼兒學習和游戲時與他們交談，尤其是給予他們反饋，能夠拓展他們的思維和學習。但是，有時你很難知道在彼時彼刻對幼兒說什么才是*有效的。有時我們知道應該說什么，但無法控制自己的壞習慣。 在上面的例子中，戴維、伊登和謝雷爾的老師對他們所說的話，不是特別有害，但也不是特別有益。這樣的評論和問題對增進師幼關系或者拓展幼兒的發(fā)展和學習來說，作用微乎其微。 下面來看一下，“鏡像對話”這一策略是如何更有效地給予幼兒反饋的。鏡像對話，是指把你聽到的或看到的幼兒言行反饋給幼兒。思考一下，當你遇到上述案例中的情形時，你會說些什么呢？ 當你觀察到戴維正在戲劇游戲區(qū)打掃衛(wèi)生時，你可能會說“戴維，你把這里的每樣東西都收拾得干凈而整潔”，而不是給予泛化的表揚。 *** 當你看到伊登正在電腦上讀故事時，你可能會說“伊登，你讀到熊去散步這一部分了”，而不是連珠炮似的問一連串問題。 *** 當你看到謝雷爾正在畫架上畫畫時，你可能會說“看看你畫的這幅畫，謝雷爾，你已經(jīng)使用了4種不同的顏色”，而不是問顯而易見的問題。 鏡像對話有助于構建你與幼兒之間的關系，因為它讓幼兒知道你正在關注他，并對他做的事很重視。鏡像對話也有助于支持幼兒的學習，因為它針對幼兒當下的言行提供了具體的、詳細的信息。這種反饋能幫助幼兒更清晰地意識到自己的思考和學習，鼓勵他們重復、實踐和鞏固有助于學習的行為，以及減少或改變無助于學習的行為。 換言之，通過識別和告訴幼兒你希望促進的行為和語言，你可以激勵他們重復這樣的行為，練習這樣的語言，從而發(fā)展和提高他們的技能。 嘗試一下鏡像對話 這是康康，他正在做什么？你會對他說什么呢？ 或許，你會走到康康跟前，與他建立聯(lián)系，對他說：“康康，你正忙著把土壤裝到花盆里，就像園丁準備種植一樣。” 現(xiàn)在，從康康的角度思考一下，你的鏡像對話對他有什么效果呢？ 他也許會感到很高興，因為你注意到了他正在做什么。 他也許會想：“噢，這種褐色的東西叫‘土壤’，這個東西叫‘花盆’！” 也許他之前沒有考慮過下一步要做什么，但現(xiàn)在他正在考慮下一步——種植。 也許他正開始對這項活動失去興趣，但因為你展現(xiàn)出了好奇心和興趣，所以他決定堅持下去。 通過鏡像對話，你與康康建立了聯(lián)系，激發(fā)了他與你在一起時的安全感和信任感。同時，你使用多種方式支持和拓展了他的學習：讓他意識到和關注自己的行為，向他介紹了新的詞匯，給了他一些新東西思考，鼓勵他繼續(xù)投入活動，等等。你和康康進行了有力的互動！ 你知道嗎 當觀察到幼兒友好、耐心、合作、勤奮或者其他適宜的行為時采用鏡像對話，可以讓幼兒知道你很看重這些行為，他們的挑戰(zhàn)性行為也很可能因此大大減少。 鏡像對話的另一個例子 9個月大的特迪正在玩橡皮鴨。請注意聆聽，吉娜老師是如何利用鏡像對話與特迪進行有力的互動的。 特迪仰面躺在地毯上，雙手抓著一個可擠壓的橡皮鴨玩具放在肚皮上。吉娜老師走過去，跪在他旁邊說：“特迪，你把橡皮鴨抓得好緊啊！”聽到老師的話，特迪把橡皮鴨往上舉了舉，看著它。“你瞧，現(xiàn)在你能夠看見這只有趣的小鴨子了！”吉娜老師說。 特迪在空中揮了揮小鴨子，吉娜老師興奮地喊道：“噢，看啊，你讓小鴨子飛起來了！你擠擠它，看看它會怎么樣？”吉娜老師伸出手，輕輕地放到特迪的手上，和他一起擠了擠玩具。玩具“吱吱”地叫了。特迪看上去有些驚訝，他和老師都笑了。 在與特迪的有力互動中，吉娜老師通過給予特迪有意義的關注，增強了與特迪的關系。此外，她還向特迪介紹了一些精彩的語言，和特迪一起探索了因果關系，從而拓展了特迪的思維和學習。 鏡像對話真了不起 當幼兒對自己所做的事情表現(xiàn)出自豪或興奮之情時，你可以通過鏡像對話來反映和分享他的快樂情緒。要做到這一點，你可以在鏡像對話中添加一些語氣詞或者贊美詞，比如，“哇！”“噢，天哪！”“了不起！”“瞧瞧你，真厲害！”“好酷哦！”“來，擊掌慶祝一下吧！”“祝賀你！”認可幼兒的成就感，也就肯定了他的能力。這樣做與泛化的贊揚（如“做得不錯”）不同，泛化的贊揚只會強化一個空洞的目標——取悅老師（NAEYC，2013）。 采用鏡像對話的技巧 關注幼兒的言行，并反饋給他們。在有力的互動中，使用這個策略非常簡單。 當看到一個嬰兒伸手去夠搖鈴時，你可以說：“哇！你正在伸出胳膊去拿那個搖鈴！” 當看到一個學步兒從地上撿起一顆鵝卵石觀察時，你可以說：“噢，天哪！你發(fā)現(xiàn)了一顆非常有趣的鵝卵石。摸一摸，看看它有多么光滑！” 當看到一個3歲的幼兒邊搭積木邊說“太棒了，我成功了”時，你可以說：“你真棒！你把積木一塊摞一塊搭了一座塔。我想知道，你能不能把塔搭得更高一些？” 當看到一個4歲的幼兒將外套脫下來，掛在衣鉤上時，你可以說：“你真了不起，你能夠將外套脫下來掛好！我記得你以前很難做到！” 當看到一個5歲的幼兒把一片葉子放到放大鏡下面觀察時，你可以說：“我看到你正在用放大鏡觀察葉子，你觀察到了什么？” 當看到一個6歲的幼兒用符號來記錄撲克游戲的分數(shù)，并且宣布“我找到了一個非常酷的方法來記錄分數(shù)”時，你可以說：“使用計數(shù)符號來記錄分數(shù)，的確是一個非常酷的方法！你是怎么想到這個方法的？”
萬千教育學前.有力的師幼互動:促進幼兒學習的策略(原著第二版) 作者簡介
埃米·L.多姆布羅（Amy Laura Dombro） 幼兒教師、紀錄片導演，致力于捕捉幼兒發(fā)展的故事，以支持幼兒教師和早期教育機構反思自己的工作，追蹤幼兒的進步，并計劃下一步的行動。 朱迪·賈布朗（Judy Jablon） “為了兒童”（Leading for Children）非營利機構的創(chuàng)立者和執(zhí)行官，致力于為幼兒提供最佳學習經(jīng)驗，鼓勵幼兒教師利用自身智慧與幼兒進行有意義的互動。 夏洛特·斯特森（Charlotte Stetson） 幼兒教師、咨詢顧問和作家，已在幼兒教育領域深耕40多年，研究方向涉及班級環(huán)境、課程內容、觀察評價和師幼互動等。
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