**章 始于童年的生命拷問 體弱多病帶來“弱勢”的自卑 嚴重偏科的小學生活 不足半年就輟學的初中生 14歲從軍翻開了新的一頁 老班長的教導 第二章 奮發：生命是條“單行道” 識文斷字，對生命如此重要 選擇當農村小學語文教師 為兒童的生命捅上一對翅膀 難忘的嵊縣初級師范學校 勤奮做人，低調處世 第三章 發現：語文教育是生命的家園 在一些熟詞中的發現 一本書引發的研究興趣 從語言和思維的一體性審視“生命語文” 語文教育是需要用生命從事的事業 在“做喜歡的語文”中開發自我生命 第四章 課堂秘妙：探索生命活力之源 錢清從教27年，感悟課堂生命力 學生是獨立的“生命體” 關注每個學生不一樣的“生命態” 語文課堂“生命流”的激發藝術 教師的教學生命意識：激發課堂生命活力 第五章 熱衷于“教學設計力”的研究實踐 “優課”評選，觸發教學設計情結 一場手術后的靈感：設計不可一成不變 “軟設計”應凸顯生命需求，關注現場生成 讓“軟設計”為自主學習、深度學習留下空間 “軟設計”：為了學生的生命發展 遲到的榮譽：教研員也可以評特級教師了 第六章 退而不休：全力承辦“名師工程” 退休之后的“彎道超車” 醉心名師培養：農村教育發展之本 閱讀課堂教學的“高原現象” 讓學員明確閱讀課堂教學的特點：不確定性 直面閱讀課堂教學的全息狀態 閱讀課堂教學改革應踏響新時代的節拍 第七章 市名師班：關注閱讀教學改革的生命發展 語文教研，一生的讀寫路 為生命成長點燈的魯迅兒童閱讀觀 從連環畫到繪本：讀圖時代我想說 從“接受式閱讀”到“比較式閱讀”的發展 癡迷“改課”命脈：讓學生自主解讀課文 化講深講透為深度學習 第八章 “名師工作室”與“兒童作文”的生命意緒 “周一貫名師工作室”府運而生 “兒童作文”宣言，曾經的轟動效應 思想缺位是作文教學的“腦癱癥” 教“教材作文”還是“用教材教作文” 網絡“自寫作”時代與作文教學 “后作文時代”的挑戰 第九章 對語文教育生命的哲學思考 夫人車禍離世的沉重打擊 從體制到“江湖”：退休后更大的語文天地 呼喚“一分為三”的語文生命家同 “一分為三”的宏觀視野：語文是什么 教與學的統一，語文教育生命觀的中觀視角 微觀視點：生命對話中的教學智慧 第十章 一生回首：豐盈教師的自我生命 個性化治學：教師專業修煉的生命意態 積累教研資料的樂趣 教育隱喻與教育敘事：真理就在實踐中 在案例積累中的生命創新 語文教師不寫作：問題很嚴重 八十慶典：感動于“革命人永遠是年輕” 尾聲：八十慶典之后再出發 參考文獻 附錄 附錄1 周一貫簡明年譜 附錄2 周一貫主要著作 附錄3 周一貫語文教育思想經典摘錄 附錄4 名家評價 后記