引言

為了教育思想的解放 ／ 1

**輯

真實的學力

1.核心素養： 新時代的教育思維 ／ 7

一、 “核心素養”概念的雛形 ／ 7

二、 “核心素養”概念的發展 ／ 11

2.核心素養與課程重建 ／ 16

一、 “素養”概念的演進 ／ 16

二、 基于核心素養的課程重建 ／ 21

三、 學校教育革新面臨的挑戰 ／ 24

3.真實性：“核心素養”的精髓 ／ 26

一、 真實性學力 ／ 26

二、 真實性學習 ／ 28

三、 真實性評價 ／ 32

4.從“知識本位”轉向“素養本位” ／ 36

一、 雙基??三維目標??核心素養 ／ 36

二、 素質與知識??元認知??品格 ／ 38

三、 三種模型：“學習”的情境論解讀 ／ 41

5.信息化時代知識教學的訴求

——兼議學校的“軟環境”設計 ／ 43

一、 信息化時代與知識教學 ／ 43

二、 路線分歧： 技術主義還是認知主義 ／ 47

三、 學校“軟環境”設計的原理與線索 ／ 51

6.問題解決教學 ／ 56

一、 何謂“問題”與“問題解決能力” ／ 56

二、 問題解決教學： 原理與過程 ／ 59

三、 問題解決教學的教育學探討 ／ 63

7.批判性思維： 概念界定與教學方略 ／ 67

一、 批判性思維： 概念的演進 ／ 67

二、 多元邏輯探究： 批判性思維的一種解讀 ／ 70

三、 批判性思維教學的策略與條件 ／ 75

四、 批判性思維教學的過程與特質 ／ 79

8.兒童閱讀的本質及其環境設計 ／ 84

一、 兒童閱讀的本質： 意義建構 ／ 84

二、 兒童閱讀意義建構的達成： 閱讀能力水平劃分的基礎 ／ 86

三、 兒童閱讀意義建構能力的呈現： 閱讀素養 ／ 88

四、 兒童閱讀素養提高的有效途徑： 能力監控與環境支持 ／ 90

9.成長心態與反思能力 ／ 96

一、 兩種心態： 成長心態與僵固心態 ／ 96

二、 作為第四維度的“元學習”與反思 ／ 98

三、 讓每一個兒童成為更好的自己 ／ 99

第二輯

探究的課堂

10.核心素養與課堂轉型 ／ 103

一、 從被動學習到能動學習 ／ 103

二、 從個體學習到協同學習 ／ 105

三、 從表層學習到深度學習 ／ 107

11.傾聽與對話教學的基礎理論 ／ 111

一、 基于“傾聽”的知識建構 ／ 111

二、 溝通模型的進化 ／ 113

三、 傾聽學習的模型 ／ 116

12.對話型教學的創造 ／ 120

一、 何謂“對話” ／ 120

二、 對話型教學的基本認識 ／ 124

三、 對話型教學的創造 ／ 127

13.能動學習： 培育關鍵能力的方法論 ／ 132

一、 真實性的學習境脈 ／ 132

二、 活性知識與僵死知識 ／ 133

三、 培育關鍵能力的方法論 ／ 135

14.且聽實證研究的忠告 ／ 139

一、 學習科學的新知 ／ 139

二、 實證研究的忠告 ／ 142

15.測驗功能的再認識 ／ 145

一、 測驗研究的發展軌跡 ／ 145

二、 從靜態測驗走向動態測驗 ／ 147

16.練習作業的設計 ／ 150

一、 集中練習的神話 ／ 150

二、 間隔練習??交替練習??多樣練習??生成練習 ／ 151

三、 適度困惑與反思能力： 練習設計的核心要素 ／ 153

17.學會提問： 砥礪，多樣思維能力的方略 ／ 156

一、 “學會提問”的重要性 ／ 156

二、 “學會提問”的七個階段 ／ 158

三、 從兩個案例看“學會提問”的價值 ／ 161

18.能動型教師的教學行為特征 ／ 165

一、 能動型教師教學行為的基本準則 ／ 165

二、 能動型教師教學行為的基本特征 ／ 167

三、 對能動型教師教學行為的期許 ／ 171

19.走向社會建構的課堂 ／ 173

一、 “實踐共同體”： 社會建構的課堂 ／ 173

二、 能動學習： 社會建構課堂的標志性特征 ／ 175

三、 支撐社會建構課堂的理論背景 ／ 177

第三輯

成長的教師

20.*優化教學： 教學心理學研究的期許 ／ 183

一、 教學心理學研究的意義 ／ 183

二、 學習科學： 教學心理學研究的新疆界 ／ 188

21.班級經營與能動學習 ／ 193

一、 教師的班級經營 ／ 193

二、 班級團體的類型與創意型班級的概念 ／ 194

三、 能動學習與創意型班級的形成 ／ 197

22.創意型班級的創生 ／ 199

一、 社會關系資本與層級型班級團體的弊端 ／ 199

二、 從層級型班級組織走向網絡型班級組織 ／ 200

三、 創意型班級的創生 ／ 201

23.開發“檔案袋評價”的能量 ／ 205

一、 何謂“檔案袋評價” ／ 205

二、 檔案袋的構成與評價原則 ／ 206

三、 檔案袋的所有權與實施形態 ／ 208

24.經驗學習與教師實踐知識 ／ 211

一、 經驗學習 ／ 211

二、 實踐知識及其形成機制 ／ 212

三、 促進教師實踐知識的要素 ／ 214

25.教師成長的路標 ／ 217

一、 教師工作的特征與教師成長的類型 ／ 217

二、 教師發展模型研究與教學研究的方法論 ／ 219

三、 作為專家型教師成長的五個視點 ／ 222結語

開拓“教師學習”的新世界 ／ 225