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包郵 如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手
作者：蔣軍晶，劉雙雙著
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
268頁(yè)
讀者評(píng)分：5分1條評(píng)論
本類(lèi)榜單：中小學(xué)教輔銷(xiāo)量榜
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如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 版權(quán)信息
- ISBN：9787300277684
- 條形碼：9787300277684 ; 978-7-300-27768-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 本書(shū)特色
閱讀量上去了，孩子的閱讀力自然就強(qiáng)嗎？孩子自然就會(huì)閱讀，成為閱讀高手嗎？我們都知道閱讀很重要，也愿意帶領(lǐng)孩子閱讀。可是我們?nèi)绾我龑?dǎo)孩子有選擇、有目的、有質(zhì)量地閱讀？如何幫助孩子將閱讀量轉(zhuǎn)化為閱讀力？如何讓更有思維含量的多元閱讀成為可能？《如何設(shè)計(jì)閱讀單》就是用閱讀單直觀地呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)，開(kāi)展有針對(duì)性、創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，幫助教師、父母找到引導(dǎo)孩子有選擇、有目的、有質(zhì)量地閱讀的方法，找到將孩子的閱讀量轉(zhuǎn)化為閱讀力的支架，從而幫助孩子成為閱讀高手。
如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 內(nèi)容簡(jiǎn)介
在本書(shū)中, 蔣軍晶和劉雙雙老師將自己多年設(shè)計(jì)閱讀單的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái), 以豐富、典型的案例, 包括80多個(gè)針對(duì)具體作品的閱讀單和30多個(gè)通用型閱讀單, 為我們做了很好的示范。本書(shū)既可以幫助教師和孩子深入聊書(shū), 也是家長(zhǎng)和孩子聊書(shū)的好幫手。
如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 目錄
前言 為什么要使用閱讀單
**章 一張好的閱讀單有哪些特點(diǎn)
1．直擊書(shū)的核心價(jià)值
2．具有引導(dǎo)性
3．具有形式上的鼓動(dòng)性
4．用選擇降低難度
5．適當(dāng)加以示范
第二章 抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單
1．抓住故事里的轉(zhuǎn)折設(shè)計(jì)閱讀單
2．抓住人物的變化設(shè)計(jì)閱讀單
3．抓住故事里的矛盾設(shè)計(jì)閱讀單
4．抓住表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單
5．抓住角色的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)閱讀單
6．抓住故事里的巧合設(shè)計(jì)閱讀單
第三章 根據(jù)文本的類(lèi)型設(shè)計(jì)閱讀單
1．為成長(zhǎng)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
2．為幻想小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
3．為動(dòng)物小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
4．為冒險(xiǎn)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
5．為偵探小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
6．為戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
7．為哲學(xué)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
8．為知識(shí)性讀物設(shè)計(jì)閱讀單
9．為人物傳記設(shè)計(jì)閱讀單
第四章 圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單
1．練習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀單
2．練習(xí)推理的閱讀單
3．練習(xí)聯(lián)結(jié)的閱讀單
4．練習(xí)比較的閱讀單
5．練習(xí)綜合的閱讀單
6．練習(xí)問(wèn)問(wèn)題的閱讀單
7．練習(xí)思辨的閱讀單
第五章 通用型閱讀單
1． 故事元素類(lèi)閱讀單
2．梳理統(tǒng)整類(lèi)閱讀單
3．策略練習(xí)類(lèi)閱讀單
4．感受評(píng)價(jià)類(lèi)閱讀單
5．提問(wèn)思辨類(lèi)閱讀單
6．創(chuàng)意寫(xiě)繪類(lèi)閱讀單
**章 一張好的閱讀單有哪些特點(diǎn)
1．直擊書(shū)的核心價(jià)值
2．具有引導(dǎo)性
3．具有形式上的鼓動(dòng)性
4．用選擇降低難度
5．適當(dāng)加以示范
第二章 抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單
1．抓住故事里的轉(zhuǎn)折設(shè)計(jì)閱讀單
2．抓住人物的變化設(shè)計(jì)閱讀單
3．抓住故事里的矛盾設(shè)計(jì)閱讀單
4．抓住表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單
5．抓住角色的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)閱讀單
6．抓住故事里的巧合設(shè)計(jì)閱讀單
第三章 根據(jù)文本的類(lèi)型設(shè)計(jì)閱讀單
1．為成長(zhǎng)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
2．為幻想小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
3．為動(dòng)物小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
4．為冒險(xiǎn)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
5．為偵探小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
6．為戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
7．為哲學(xué)小說(shuō)設(shè)計(jì)閱讀單
8．為知識(shí)性讀物設(shè)計(jì)閱讀單
9．為人物傳記設(shè)計(jì)閱讀單
第四章 圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單
1．練習(xí)預(yù)測(cè)的閱讀單
2．練習(xí)推理的閱讀單
3．練習(xí)聯(lián)結(jié)的閱讀單
4．練習(xí)比較的閱讀單
5．練習(xí)綜合的閱讀單
6．練習(xí)問(wèn)問(wèn)題的閱讀單
7．練習(xí)思辨的閱讀單
第五章 通用型閱讀單
1． 故事元素類(lèi)閱讀單
2．梳理統(tǒng)整類(lèi)閱讀單
3．策略練習(xí)類(lèi)閱讀單
4．感受評(píng)價(jià)類(lèi)閱讀單
5．提問(wèn)思辨類(lèi)閱讀單
6．創(chuàng)意寫(xiě)繪類(lèi)閱讀單
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如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 節(jié)選
前言：為什么要使用閱讀單孩子是成長(zhǎng)中的人，很多東西需要他們?nèi)W(xué)習(xí)，閱讀也是如此。要想讓孩子成為一名閱讀高手，*重要的就是讓他們學(xué)習(xí)做一名真正會(huì)閱讀的好讀者。毫無(wú)疑問(wèn)，本書(shū)就是想和你探討怎樣幫助孩子成為一個(gè)好讀者。究竟怎樣才算是一個(gè)好讀者呢？眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。但討論久了，也有了一些眉目 ―― 很多人內(nèi)心期盼著有“專(zhuān)家”發(fā)表這樣的觀點(diǎn) ―― 只要閱讀量上去了，孩子自然而然就會(huì)成為一個(gè)好讀者、一名閱讀高手。一旦有人這樣說(shuō)，他們就會(huì)選擇相信。因?yàn)槿绻@樣的觀點(diǎn)成立，我們大人，我們這些教師和家長(zhǎng)，在把孩子培養(yǎng)成一名閱讀高手的過(guò)程中就只需要做一件事 ―― 把書(shū)放到孩子面前，然后對(duì)他說(shuō)“讀書(shū)吧”。我們不需要親自去讀那些書(shū)，我們不用去面對(duì)孩子腦袋里那些稀奇古怪的問(wèn)題，我們不用專(zhuān)門(mén)找時(shí)間和孩子討論……總而言之，我們就不用投入那么多精力，不用那么辛苦勞累了。事實(shí)上，很多人就是這樣做的。我們?cè)谛》秶鷥?nèi)做了一項(xiàng)調(diào)查。 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和孩子討論正在讀的書(shū)的家長(zhǎng)只有21.57%，而且他們所理解的“討論”就是問(wèn)孩子：“你讀完了嗎？”“你喜歡嗎？”“你讀懂了嗎？”“你懂得了什么道理？”作為專(zhuān)業(yè)工作者的教師呢？在學(xué)生讀了自己推薦的書(shū)之后，我們往往也是聽(tīng)之任之，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，沒(méi)有組織有效的交流、分享。我們無(wú)意“指責(zé)”大人在孩子閱讀指導(dǎo)方面的“失職”。這實(shí)在有很多原因，和大人的工作節(jié)奏、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、生活態(tài)度、對(duì)未來(lái)的期望，以及社區(qū)環(huán)境、親子關(guān)系等都有關(guān)。然而，如果我們有時(shí)間、有精力、有強(qiáng)烈的意愿想幫助孩子把閱讀量轉(zhuǎn)化為閱讀力，我們可以怎么做呢？無(wú)非是提問(wèn)題，拋話題，布置閱讀任務(wù)……然后和孩子交流、討論。其中包括讓孩子填寫(xiě)閱讀單。什么是閱讀單簡(jiǎn)而言之，閱讀單就是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)。也有人把閱讀單叫作助讀單、導(dǎo)讀單、閱讀探究單等，它是閱讀前、閱讀中或閱讀后使用的助讀工具。使用閱讀單有什么好處和提問(wèn)題、拋話題、布置閱讀任務(wù)相比，用閱讀單這種可視化閱讀工具指導(dǎo)孩子閱讀，好處還真不少。例如：（1）可以檢查孩子從閱讀中獲取的信息。（2）可以引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，探究故事元素（引導(dǎo)孩子走進(jìn)作品的內(nèi)核）。（3）可以幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。（4）可以使閱讀策略與思考顯性化（使思維顯性化）。（5）可以幫助孩子在閱讀中建立聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)生活和情感世界等）。（6）可以讓孩子長(zhǎng)時(shí)間投入有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（7）可以形成思維履歷，形成學(xué)習(xí)檔案。（8）可以為教師、家長(zhǎng)與孩子聊書(shū)提供思考路徑與方向。（9）可以幫助孩子在閱讀一本書(shū)的過(guò)程中聚焦注意力。（10）可以讓孩子形成動(dòng)筆的習(xí)慣。（11）可以幫助教師、家長(zhǎng)關(guān)注孩子的閱讀收獲與不足。（12）可以使閱讀形式更多樣化，思維更多元化。…………閱讀單類(lèi)型多樣本書(shū)就是和大家分享關(guān)于如何設(shè)計(jì)閱讀單的心得。書(shū)中的閱讀單是我們*近五六年在開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)的過(guò)程中積累起來(lái)的，每一張都經(jīng)歷了苦心設(shè)計(jì)、反復(fù)修改的過(guò)程。在真刀實(shí)槍的實(shí)踐過(guò)程中，我們覺(jué)得設(shè)計(jì)閱讀單首先需要選擇一個(gè)方向 ―― 閱讀單的類(lèi)型。 設(shè)計(jì)閱讀單的這四個(gè)方向就是本書(shū)的結(jié)構(gòu)。我們可以抓住文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子關(guān)注故事里的轉(zhuǎn)折、人物的變化、故事里的矛盾、表達(dá)特點(diǎn)、角色的動(dòng)機(jī)、故事里的巧合等，從而發(fā)現(xiàn)文本的主旨、寫(xiě)作的秘密等。我們可以根據(jù)文本的類(lèi)型設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單引導(dǎo)孩子探究成長(zhǎng)小說(shuō)、幻想小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)、偵探小說(shuō)、戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、哲學(xué)小說(shuō)、知識(shí)性讀物、人物傳記等不同類(lèi)型文本的主題思想、敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色……我們可以圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單，借助閱讀單讓孩子練習(xí)預(yù)測(cè)、推理、聯(lián)結(jié)、比較、綜合、問(wèn)問(wèn)題、思辨等閱讀策略，將分享、質(zhì)疑、議論、判斷等本來(lái)不可視的閱讀行動(dòng)和思維路徑直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，我們也可以設(shè)計(jì)一些通用型閱讀單，借助閱讀單讓孩子了解、掌握閱讀各種類(lèi)型書(shū)籍時(shí)的主要方向、路徑、方法。使用閱讀單要注意什么本書(shū)志在分享閱讀單的設(shè)計(jì)與使用經(jīng)驗(yàn)，但我們并不主張每一次師生共讀、親子共讀都要使用閱讀單，我們也不覺(jué)得閱讀單用得越多越好。閱讀單只是閱讀指導(dǎo)的一種方式，不能無(wú)限夸大其作用。相反，如果閱讀單設(shè)計(jì)、使用不當(dāng)，就不能激發(fā)孩子的閱讀熱情，培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣，提升孩子的閱讀力。那么，在設(shè)計(jì)和使用閱讀單時(shí)，要注意什么呢？1. 在我們有豐富的閱讀感受之后再設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)閱讀單之前，我們應(yīng)該拿起書(shū)好好讀一讀，多角度、多側(cè)面地了解這本書(shū)，更深入地理解它，與它碰撞出情感的火花，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的閱讀單才有可能開(kāi)拓孩子思維的廣度和深度。如果只是粗略地閱讀一本書(shū)，就會(huì)如同盲人摸象，只摸著了書(shū)的表象，而缺少閱讀的感想、感動(dòng)，設(shè)計(jì)出來(lái)的閱讀單自然只會(huì)停留在書(shū)的表面。2. 孩子的起點(diǎn)在哪里，閱讀單的支架就從哪里搭起閱讀單可難可易。我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀單時(shí)要了解填寫(xiě)者是哪個(gè)年齡段的，要充分考慮這個(gè)年齡段孩子的思維水平、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等。即使孩子處于同一年齡段，但因?yàn)橐酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們的理解力、評(píng)鑒水平等也會(huì)有很大差異，這種差異是我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀單時(shí)要高度重視的。在閱讀單的使用過(guò)程中，我們還應(yīng)該觀察孩子的使用情況，并不斷調(diào)整與完善閱讀單。3.不要窄化閱讀單的意義我們發(fā)現(xiàn)，很多人是在應(yīng)試的慣性中設(shè)計(jì)閱讀單的，這些閱讀單其實(shí)就是縮小版的考卷、摘抄本……這種教輔型閱讀單有時(shí)會(huì)傷害孩子的閱讀興趣。4.填寫(xiě)后要討論我們?cè)谑褂瞄喿x單時(shí)不能做甩手掌柜。孩子填寫(xiě)閱讀單后如果得不到反饋，往往就會(huì)覺(jué)得自己只是在完成教師布置的作業(yè)。因此，我們要注重閱讀單填寫(xiě)后的分享、交流。高質(zhì)量的分享、交流能讓孩子在比較中了解自己的閱讀水平，明確努力方向。5.不要過(guò)度使用通用型閱讀單確實(shí)，有一些閱讀單適用于不同的書(shū)，我們可以使用這些通用型閱讀單引導(dǎo)孩子做一些常規(guī)閱讀活動(dòng)，例如，梳理情節(jié)、評(píng)說(shuō)人物、想象拓展、練習(xí)閱讀策略等。但通用型閱讀單用得多了，會(huì)導(dǎo)致孩子審美疲勞，也很難讓孩子了解某本書(shū)的個(gè)性化價(jià)值。6. 不要過(guò)于頻繁地使用閱讀單頻繁地使用閱讀單毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)。那么怎樣才是適時(shí)、適量地使用呢？我們認(rèn)為，一個(gè)月共讀一本書(shū)，一本書(shū)設(shè)計(jì)兩至三張閱讀單是比較適宜的。
如何設(shè)計(jì)閱讀單:讓孩子成為閱讀高手 作者簡(jiǎn)介
蔣軍晶，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。群文閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)倡導(dǎo)者。獲得第三屆“全人教育獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)、2017年“有重要影響的全國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)名師”、第六屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。出版有《和孩子聊書(shū)吧：讓孩子愛(ài)上閱讀》《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做》《讓孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)作》《瞧，這樣的語(yǔ)文有意思》《教室里的文學(xué)課》等。為孩子編著《作文九問(wèn)：跟特級(jí)教師蔣軍晶學(xué)寫(xiě)作妙招》《小學(xué)生老舍讀本》《小學(xué)生蘇軾讀本》《詩(shī)詞大發(fā)現(xiàn)：古詩(shī)詞創(chuàng)意圖解》《小學(xué)生群文閱讀讀本》（6卷）等。出版小說(shuō)《流鼻涕的秋天》等。劉雙雙，中學(xué)高級(jí)教師。兒童閱讀推廣人，“百班千人讀寫(xiě)計(jì)劃”導(dǎo)師。獲得浙江省麗水市優(yōu)秀教師、麗水市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、麗水市“五一巾幗標(biāo)兵”等榮譽(yù)。近年來(lái)致力于整本書(shū)閱讀課程的實(shí)踐研究。
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