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教自閉癥孩子主動發起和自我管理:應用關鍵反應訓練提高社交技能 版權信息
- ISBN：9787518424566
- 條形碼：9787518424566 ; 978-7-5184-2456-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教自閉癥孩子主動發起和自我管理:應用關鍵反應訓練提高社交技能 本書特色
主動發起和自我管理是關鍵反應訓練（PRT）的另外兩個關鍵領域，對這兩個領域的干預可以促進其他領域的發展。主動發起是指孩子可以主動與外界產生聯系，這里又特別指主動發起言語交流，書里手把手示范了如何教自閉癥孩子主動提問“這是什么”“這個在哪兒”“這是誰的”“正在發生什么\/發生了什么”“看”和“幫忙”。自我管理是指自我監管自己的行為，書里提供了一套完整的方法教自閉癥孩子對自己的言行進行觀察、判斷、評價和計分，將部分干預任務從家長和老師身上轉移到孩子自身，而適用于更廣泛的場景。 此外，這本書還介紹了許多可以促進孩子社交行為的技巧和方法，能有效地利用已有的條件提高孩子的社會交往能力；書中還特別用較大的篇幅介紹了一個十分有用的方法——功能性行為分析，可以在干預之前對孩子的問題行為進行分析和理解。
教自閉癥孩子主動發起和自我管理:應用關鍵反應訓練提高社交技能 內容簡介
通過閱讀本書您可以幫助自閉癥孩子：★ 主動發起：這對于溝通、社交和學業有著重要作用！★ 自我管理：可以減少自閉癥孩子的適應不良行為，并增加他們的親社會行為！★ 提高社交技能：應用同伴系統、使用刻板主題的游戲、不同的社交對話、分享、提前演練、合作安排、俱樂部、尋求同伴的幫助、有支持的聚會、對話發起點、視頻示范等策略，讓自閉癥孩子也能參與社會交往！★ 找出行為發生的原因：通過使用功能性行為分析，理解孩子的問題行為！
教自閉癥孩子主動發起和自我管理:應用關鍵反應訓練提高社交技能 目錄
**部分 教自閉癥孩子主動發起
第1章 概述
第2章 教“這是什么？”
第3章 教“這個在哪兒？”
第4章 教“這是誰的？”
第5章 教“正在發生什么？”或“發生了什么？”
第6章 教“看！”和“幫忙！”
參考文獻
第二部分 提高自閉癥個體的社交能力
第7章 社交的重要性
第8章 同伴系統
第9章 使用刻板主題
第10章 社交對話—提問題
第11章 自我管理的社交對話和其他社交行為
第12章 分享
第13章 提前演練
第14章 合作安排
第15章 俱樂部
第16章 尋求同伴的幫助
第17章 有支持的聚會
第18章 對話發起點
第19章 視頻示范
第三部分 自我管理
第20章 概述
第21章 做好準備
第22章 教授自我管理
第23章 創造獨立性
第24章 在其他場景中教授自我管理
第25章 問題排查
第26章 案例分析
第四部分 用功能性行為分析理解問題行為發生的原因
第27章 概述
第28章 自閉癥孩子的行為困難
第29章 記錄問題行為
第30章 探究行為的功能—為什么
第31章 當行為受前因刺激控制時
第32章 選擇一個更恰當的行為
第33章 問題排查
附錄A
附錄B
展開全部
教自閉癥孩子主動發起和自我管理:應用關鍵反應訓練提高社交技能 節選
第10章社交對話——提問題 在社交對話中誰可以提問題 在社交對話中提問題對學前班至成人期的個體都是奏效的。只要他們有較好的溝通能力，可以注意對話的另一方，能夠理解接受性語言（如果他們現在還沒有達到這個水平，也不要太擔心，要相信他們具備這個潛能）。對應的，他們還應該可以使用短語和句子。如果他們的表達不夠完美，也沒有關系，你可以在練習的同時幫助他們完善語法。使用過去時態對在對話中提問題非常有幫助，但也不是完全必要的。如果你的學生需要很多基礎的語言教學，請先閱讀《教自閉癥孩子開口說話》中關于關鍵反應和初語教學的內容，以及本書中有關主動發起的內容。 如何在社交對話中教授提問題 如果你已經閱讀了前文關于主動發起的內容，那你很可能已經知道了大部分自閉癥個體都在提問題上存在較大的困難。對于年紀尚小的自閉癥孩子而言，他們的溝通目的很有限，大部分都是為了提要求和表示抗議，而出于社交目的的溝通還沒有自然而然地出現。對于年紀較大的自閉癥青少年及成人，他們已經有了一些溝通能力，但是在保持對話的持續上還是有一些問題，使得對話中頻繁出現較長的尷尬停頓。提問題對于填補尷尬停頓和保持對話順暢*合適。下面就是我們教授提問題的方法。在對話中教授提問題的開始階段，通常都需要一些輔助。你可能注意到，當你說你過了一個愉快的周末后，一些自閉癥個體經常會回復“哦！”（可能隨后就是很長的停頓，沒有其他內容了）。或者你說你剛剛中獎了，他就回復個“哇！”，僅此而已。幾乎沒有任何后續的提問，例如“你周末干了些什么呀？”，或者“你中了多少？”。根據與自閉癥個體的對話，我們發現他們大多數都自我報告說，并不是他們對談話的內容不感興趣，只是很多時候不知道應該選擇什么線索，不知道提問的合適時機。我這里用的詞是“大多數”，因為確實有一些自閉癥個體，他們非常聰明，但他們知道自己對閑聊毫不感興趣，閑聊內容也很無聊，于是用這樣一種回復方式來回避。這使對話難上加難。但幸運的是，大多數人還是知道，如果想得到自己*想要的另一半（**位）或一份工作（第二位），他們必須學會如何進行這類對話。 **步：提示和示范首先，在練習提問題時設置清晰的提示會很有幫助，我們稱之為“引導式話語”。例如，說“我今天吃了很好吃的午餐”，然后等待。如果孩子沒有提問題，你可以示范合適的提問，如“你可以問我午餐吃了些什么，或者喜歡吃什么類型的食物，或者*喜歡的餐館是什么”。我一般會給出多個例子，這樣孩子就不會只記住一個，而是知道在對話中有很多問題可以問。確保設置不同類型的“引導式話語”，讓孩子可以練習多種類型的提問。例如，“我這周會去一個非常有趣的地方！”可以練習關于“哪兒”的提問，而“我今天在城里看見了一個人”可以練習關于“誰”的提問等。要記住，一些類型的提問比另一些類型的更難。如果孩子不知道如何在提問中使用“did”（‘do’的過去式），那么你需要進行針對性教學，因為我們的孩子會經常問“Where did you went?”（你去哪里了？）或者“What you did yesterday?”（你昨天做了什么？），而這兩者表達都不對。提供“引導式話語”是教授提問題的好開始，也能給孩子提供機會學習好的、語法正確的問句。如果你需要同時教授語法和提問題，那么你需要花費的時間可能會更久一些，但是只要你堅持練習，*終總是可以達成目標的。 第二步：消退示范提供一個清晰的示范，然后往后退一步，暫停。觀察他是否學會了提問。一旦孩子能夠在無需示范的情況下回答引導式提問，你就可 以回到對話中去了。 第三步：應用在對話里一旦你的學生可以以引導的狀態進行提問，你就可以回到對話中了。在對話中，問題的提示會更為微妙。孩子需要了解，當對方在對話中提出了一個問題，他需要進行回答，然后再問一個后續的問題。例如，如果某個人問了孩子周末做了些什么，那么他首先需要回答問題，然后跟著問“你呢？”，或者“你周末做了些什么？”。所有這些都是練習提問的好機會。 第四步：評估泛化記住，孩子可能擅長向經常與他練習提問的對象提問題，但是如果在與同伴交流時他們沒有提出這些提問，那我們可能也沒辦法給予太多幫助。你需要確保定期評估孩子對同伴進行提問的泛化情況。提問題的速度要快，超過幾秒鐘就太長了，這會讓整個對話顯得不太自然。此外，他們提的問題還應該是合適的，這樣對話的另一方才會愿意回答。我們之前遇到過一個總是非常消極的自閉癥孩子。如果有人說“除了一個人，聯誼會的其他人昨晚都一起出去吃了比薩”，他就會問“為什么這個人不去呢？”。于是我們回過去，教他回復“哇！聽起來好有意思。你們去了哪里呢？”。換一種方式提問后，給對話的另一方留下的印象是截然不同的（而且，哈哈，當他還是一個大學新生的時候，*終他**次與一個女孩接吻了！） 獎勵 每件事情對個體的難易度都不一樣，對于一些自閉癥個體而言，為提問提供鼓勵積分或獎勵對于促進動機是有幫助的。雖然很多人對參與社交對話存在內在動機，但是有少數一些人需要鼓勵積分、代幣或者自我管理程序的支持。不過，隨著對話對他們而言變得越來越得心應手，我們就可以逐漸消退附加的強化物，讓對話自然進行。 提問題的目標 我們一般會把對話中提問題的比率爭取在1:1左右，但這有一個幅度。如果你給一段對話進行記分，然后發現學生提問題的比率一直低于30%，那你可能需要給學生多做這方面的練習。此外，我們還注意到，對話的另一方會很敏銳地抓住松弛的瞬間。如果出現了長時間的停頓，對方就會增加提問，變得越來越像是對方的獨角戲。因此，一定要確保孩子提問題的頻率足夠多，不是遠低于對方的，不至于在對話中是被冷落的。 布萊克的例子 布萊克是由康復科轉介給我們的一位自閉癥個體。他很想有一份工作，但是每次都在面試環節落選了。他的語言能力還不錯，是一位有才華的音樂家，在大學期間成績很好，也有一位女朋友。為了了解具體的困難，我們對他參與的社交對話進行了錄像。因此，我們清楚地觀察到，他可以回答問題，卻極少主動提問，從而導致對話中有很多長時間的停頓和尷尬的空白。于是，我們讓他練習通過主動提問題來開始一段對話，并且在對話中向對方提問。在大約一個月的時間里，我們每周對他進行干預，之后布萊克可以提問題了，但是需要花一些時間才能想出來問什么。他在提問前會“嗯”好幾次，對這個情況我們也給了他反饋，不過他確實在很努力地提高對話質量。又過了一個月，他不需要停頓和說“嗯”就能夠順利提問題了，但看起來似乎依然有些不自然和慢半拍。通過幾周時間進行提高提問速度的干預之后，他變成了來回對話的專家。而且更棒的是，*初他自我報告對社交對話存在很高程度的焦慮，但當他了解到，自己在社交對話上的困難是提問題能力不足導致，并且可以通過提問題來保持對話順暢時，他的焦慮指數就降低到了可以忽略不計的范圍。
教自閉癥孩子主動發起和自我管理:應用關鍵反應訓練提高社交技能 作者簡介
作者介紹琳恩·科恩·凱格爾（Lynn Kern Koegel）博士美國斯坦福大學精神與行為科學系臨床教授，美國加州大學圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心的創建人之一，與丈夫羅伯特·L.凱格爾共同創建了關鍵反應訓練。琳恩博士多年來一直致力于提升自閉癥兒童的交流能力，包括初語、社交對話等，并做出了杰出貢獻，被授予國際ABA獎、首屆年度自閉癥代言人等獎項。 羅伯特·L.凱格爾（Robert L. Koegel）博士美國斯坦福大學醫學院的高級研究員、心理學家，是美國加州大學圣塔芭芭拉分校凱格爾自閉癥中心的創建人之一，曾任職該中心的主任。他專注于自閉癥領域，發表了200多篇關于理解和治療自閉癥的學術論文，也出版了不少相關著作。羅伯特博士與妻子琳恩博士共同創建了關鍵反應訓練，他們的程序范式被廣泛應用于全世界的公立學校和家長教育項目中。 譯者介紹趙雪蓮美國康涅狄格大學特殊教育學碩士，關鍵反應訓練在中國官方培訓平臺—北京殊心文化傳播有限公司的創始人。翻譯了《多動癥兒童的正念養育》《課堂內的積極行為干預和支持：積極課堂管理指南》等書。
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