序 共生教學，撐起我語文理想的殿堂/向 浩 1 **章 從“交給答案”到“教會學習” ——共生教學提出的背景和依據 答案成了課堂的主宰 ——共生教學的提出背景 3 教學就是教會學生學 ——共生教學的理論依據 8 語文是一個矛盾的共生世界 ——語文核心素養之間的共生關系 11 案例1 《心田上的百合花開》 23 第二章 讓課堂具有生長力 ——共生教學的課堂特征 共生課堂就是催生滿園花開 ——共生教學的核心主張 41 共生課堂是棵成長的樹 ——樹式共生課堂結構 44 共生課堂是條流動的河 ——基于現場的教學機制 49 共生課堂是春雨后的竹園 ——體現生長的教學形態 54 案例2 《我的叔叔于勒》 60 第三章 在閱讀過程中教閱讀 ——共生閱讀教學的基本方式 帶著學生在文本的池塘里摸螺螄 ——閱讀教學的師生共生 79 閱讀伙伴常常是閱讀的向導 ——閱讀教學的生生共生 81 閱讀就是言和意的交往 ——閱讀教學的言意共生 83 案例3 《出師表》 88 第四章 寫作并不是一個人的事 ——共生寫作教學的基本方式 成為學生的寫作伙伴 ——師生共生寫作 105 作文就是大家一起講故事 ——生生共生寫作 107 自身是*好的寫作資源 ——自我共生寫作 109 借別人的樹開自己的花 ——他者共生寫作 112 案例4 《寫出認識的變化》 114 第五章 共生課堂的共生之道 ——共生教學的基本策略 帶著種子進課堂 ——選好共生原點 127 讓課堂成為運動場 ——激活共生現場 134 催生學習過程的拔節 ——促進共生過程 139 案例5 《山民》 143 第六章 意義見證教學的存在 ——共生教學的品質追求 讓學習的成長看得見 ——追求教學意義的實現 161 用語文的方式立德樹人 ——引領學生的精神成長 168 教與學是一枚硬幣的兩面 ——實現教與學的共生 174 案例6 《春江花月夜》 182 第七章 你的課堂也能看得見成長 ——共生教學對教師素養的基本要求 既是教練又是陪練 ——共生教學的教師角色定位 205 在文本的閱讀中有你的發現 ——會閱讀才能教閱讀 211 成為一個懂寫作的人 ——懂寫作才能教寫作 226 用自己的讀書引領學生讀書 ——整本書閱讀教師要先讀 231 案例7 《我和學生一起讀〈論語〉》 236 后 記 243