序 言 1 致 謝 5 導 言 7 **章 課程設計：從目標為本到概念為本的模式 1 一、作者視角下的一個簡短回顧：教育之搖擺 2 二、概念為本的模式中“知道”“理解”和“能做”的價值 6 三、傳統內容目標的問題 11 四、問題討論 15 五、總結 15 第二章 課程模式：二維對比三維 17 一、對比二維模式和三維模式 17 二、知識的結構和過程的結構 18 三、知識和過程的相互作用 20 四、對比教學描述 21 五、問題討論 24 六、總結 24 第三章 知識的結構 25 一、理解知識的結構中的關系 25 二、知識的結構如何指導課程設計 28 三、在國家、州或區域層面上設計學科課程框架 29 四、數學——一個概念驅動的學科 30 五、概念實例和特定學科的概括 33 六、問題討論 35 七、總結 36 第四章 過程的結構 37 一、過程的結構 37 二、過程的結構如何指導課程與教學 42 三、問題討論 43 四、總結 44 第五章 培養概念為本的教師 45 一、填補知道、做和理解之間的鴻溝 45 二、協作性的概念為本的教學計劃 46 三、描述高質量教學的共同術語 47 四、培養概念為本的教師 50 五、在教師評估計劃中概念為本的教師培養量規是否有一席之地 62 六、問題討論 66 七、總結 66 第六章 培養概念為本的學生 69 一、關于思考 69 二、批判性思考和概念為本的教與學的關系 70 三、發展批判性思考 71 四、培養概念為本的學生 72 五、為什么是這些方面 74 六、問題討論 76 七、總結 76 第七章 關于概念為本的教學設計，教師需要理解什么 79 一、概念為本的課程與教學的“是什么”和“為什么” 79 二、如何實施概念為本的課程與教學 80 三、概念為本的教學的四個核心方面 92 四、高質量教學 100 五、概念為本的課堂 101 六、問題討論 104 七、總結 105 第八章 關于概念為本的課程設計，校長和教學指導員需要理解什么 107 一、為課程實施設立階段 107 二、員工發展 109 三、帶問責的員工支持：建立系統范圍的協同 110 四、“正確”數據的收集與分析 112 五、問題討論 113 六、總結 114 第九章 關于概念為本的課程設計，區域領導需要理解什么 115 一、區域領導討論概念為本的課程與教學 116 二、問題討論 126 三、總結 126 第十章 總結與未來 127 一、課程與教學：經線 127 二、概念為本的學習：緯線 128 三、前方的路 129 四、問題討論 130 資 源 131 資源A：概念為本的數學單元 132 資源B：概念為本的科學單元 144 資源C：概念為本的藝術單元 157 資源D：概念為本的世界語單元 165 資源E：概念為本的音樂單元 174 資源F：第七章修改后的學習活動 184 參考書目 186