**部分 １９３５年以后的教育和教學(xué)

近３０年來(lái)，盡管人們?cè)诮逃细冻隽司薮笈Γ逃鳛橐婚T指導(dǎo)學(xué)科，就整體而言，無(wú)論是在方法上、綱領(lǐng)上還是在處理問題的立場(chǎng)上，都未見有根本性的革新。令人震驚的不對(duì)稱，今天與１９３５年沒有區(qū)別。所以，企圖總結(jié)進(jìn)而評(píng)價(jià)近３０年以來(lái)教育和教學(xué)的發(fā)展，無(wú)疑需要很大的膽量。

★———**章　教學(xué)的發(fā)展

教學(xué)的目的是什么？是積累有用（又是在什么意義上的“有用”？）的知識(shí)嗎？是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？是為了學(xué)會(huì)創(chuàng)新，產(chǎn)生各個(gè)領(lǐng)域的新想法？還是為了追求學(xué)問？抑或是為了學(xué)會(huì)檢驗(yàn)、證實(shí)知識(shí)的掌握或?yàn)榱撕?jiǎn)單的重復(fù)？等等。

對(duì)教育結(jié)果的漠視……４

教學(xué)團(tuán)體與教育科研……８

研究機(jī)構(gòu)……１４

科學(xué)教學(xué)法及教育目標(biāo)的確定……１８

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)及論教育計(jì)劃和方法……２１

★———第二章　兒童心理學(xué)及青少年心理學(xué)的進(jìn)展

如果我們想要培養(yǎng)能夠獨(dú)立創(chuàng)新、推動(dòng)未來(lái)社會(huì)進(jìn)步的個(gè)體，那么顯然引導(dǎo)主動(dòng)探索真理的教育就比那種只知道拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。

智力的形成和認(rèn)知的主動(dòng)性……２９

運(yùn)算的發(fā)展……３２

認(rèn)知的兩個(gè)方面：圖像與操作……３６

認(rèn)知的成熟與訓(xùn)練……３８

習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的因素……４０

傳承與平衡……４２

★———第三章　一些學(xué)科教學(xué)的發(fā)展

我們以為通過(guò)把過(guò)去實(shí)驗(yàn)的成果傳授給學(xué)生，或者在他們面前演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就可以算是合格的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練了，而這簡(jiǎn)直就像通過(guò)讓人在岸上看別人游泳來(lái)學(xué)習(xí)游泳技能一樣。的確，大規(guī)模授課的形式通常會(huì)以實(shí)驗(yàn)室的課程作為補(bǔ)充，但是重復(fù)前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使得學(xué)生離創(chuàng)新精神和實(shí)證精神又遠(yuǎn)了一步。

數(shù)學(xué)的教學(xué)法……４７

實(shí)驗(yàn)精神的培育和物理自然科學(xué)的啟蒙……５４

哲學(xué)的教學(xué)……５９

古代語(yǔ)言的教學(xué)和人文學(xué)科的問題……６５

★———第四章　教學(xué)方法的演變

主動(dòng)學(xué)習(xí)法要比慣常的接受式教學(xué)法應(yīng)用起來(lái)更加困難。主動(dòng)學(xué)習(xí)法要求教師認(rèn)真細(xì)致地因材施教。更重要的是，主動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用前提是要有深入而充分的教師培訓(xùn)。如果對(duì)兒童心理學(xué)缺乏必要的了解，教師就很難理解兒童自發(fā)的反應(yīng)過(guò)程，反而認(rèn)為那些反應(yīng)是微不足道而且是在浪費(fèi)時(shí)間的，更不用說(shuō)會(huì)加以利用了。

上課講授或被動(dòng)接收教學(xué)法……７２

主動(dòng)學(xué)習(xí)法……７４

直觀教學(xué)法……７７

程序教學(xué)法和學(xué)習(xí)機(jī)器……８２

★———第五章　教育的量變與教育規(guī)劃

國(guó)家明明有那么多需要解決的問題，卻總是立即處理教育改革的事情。因?yàn)槿祟惖纳鐣?huì)生活主要建立在上一代對(duì)新生代的培養(yǎng)上，即外在的、教育性的傳遞，而不是內(nèi)在的、遺傳性的傳遞。

量化數(shù)據(jù)的解讀……９０

教育規(guī)劃……９２

技術(shù)和科學(xué)骨干的培養(yǎng)……９８

職業(yè)教育……１００

★———第六章　結(jié)構(gòu)改革、教學(xué)大綱和指導(dǎo)問題

如果人們只是評(píng)估學(xué)生對(duì)某一材料的理解程度的話，那么原則上是可以接受的，可是考試還很要命地混入了記憶力的問題，這種記憶基本上和人們?cè)谏钪心芗右岳玫挠洃洓]什么關(guān)系，它只涉及一種人為的、暫時(shí)的知識(shí)積累，即一種心理上的假象。

學(xué)前教育……１０４

中小學(xué)階段的結(jié)構(gòu)改革……１０７

指導(dǎo)學(xué)生的方法和學(xué)校心理老師的角色……１１２

小學(xué)與中學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制訂……１１９

★———第七章　教育事業(yè)上的國(guó)際合作

只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)界、教育當(dāng)局和實(shí)際實(shí)踐者三方對(duì)話的那一天，我們才可以說(shuō)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作是完整的。

教育領(lǐng)域的國(guó)際合作的產(chǎn)生與發(fā)展……１２４

國(guó)際公共教育會(huì)議的職責(zé)和缺點(diǎn)……１２７

★———第八章　小學(xué)和中學(xué)的師資培訓(xùn)

教育教學(xué)的進(jìn)步與教育科研的發(fā)展，使關(guān)于兒童及兒童教育的科學(xué)前所未有地構(gòu)成了一個(gè)無(wú)限寬廣的領(lǐng)域。教師也不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)體，而成為一種超越情感的、被人們既尊崇為藝術(shù)又尊崇為科學(xué)的特殊行業(yè)。

小學(xué)師資的培訓(xùn)……１３６

中學(xué)師資的培訓(xùn)……１４１

第二部分 新方法及其心理學(xué)基礎(chǔ)

兒童被認(rèn)為具有一種特有的發(fā)展動(dòng)力機(jī)制，其精神的發(fā)展也包括在動(dòng)力機(jī)制之內(nèi)，也就是說(shuō)，接受教育的主體和社會(huì)之間的關(guān)系是相互的：兒童逐漸達(dá)到成人的狀態(tài)，依靠的不是聽取一套行為準(zhǔn)則和道理，而是從他的個(gè)人努力和親身經(jīng)歷中去懂得這一切；相對(duì)地，社會(huì)也希望其新一代的發(fā)展是豐富的，而不是對(duì)上一代的單純模仿。

★———第九章　新方法的誕生

改變學(xué)校以適應(yīng)兒童，這一直是全世界的需求。兒童能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果不對(duì)這種主動(dòng)性加以利用和延長(zhǎng)，教育就無(wú)法成功。

先驅(qū)者……１４８

新方法和心理學(xué)……１５４

新方法是如何誕生的……１５７

★———第十章　教育原理與心理學(xué)的論據(jù)

兒童也是一個(gè)主動(dòng)的存在，受到興趣或需求的法則支配，如果他們對(duì)于某種活動(dòng)的自發(fā)的積極性沒有得到激發(fā)，活動(dòng)的效果就無(wú)法發(fā)揮到極致。就好像蝌蚪雖然已經(jīng)能夠呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一樣的；兒童雖然在行為上和成人類似，但是其思維方式的結(jié)構(gòu)根據(jù)發(fā)展階段的不同而變化。

游戲……１６８

智力……１７１

成人的邏輯，兒童的邏輯……１７５

智力發(fā)展的階段……１８１

發(fā)展階段在教學(xué)上的價(jià)值……１８５

兒童的社交生活……１８８

*初的自我中心主義的影響……１９１

社會(huì)化的過(guò)程……１９４

★———譯后記