海豚繪本花園:沒(méi)有字的故事(精裝繪本)(‘世界無(wú)字圖畫(huà)女王’莫妮克·弗利克斯經(jīng)典杰作) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

無(wú)字書(shū)，推開(kāi)另一個(gè)幻想世界
——關(guān)于無(wú)字書(shū)的閱讀方法
“無(wú)字書(shū)?那要怎么跟孩子講故事呢？”許多爸爸媽媽在拿到無(wú)字書(shū)之后，就如同抓到了燙手山芋，不知道該拿它怎么辦。在大多數(shù)的家庭閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)們更習(xí)慣通過(guò)文字去講故事給孩子聽(tīng)，一旦遇到了無(wú)字書(shū)，大人往往會(huì)變得一籌莫展。無(wú)字書(shū)真的就有那么難啃嗎？這究竟是大人們一廂情愿的理解，還是孩子真的無(wú)法接受呢？
到底什么是無(wú)字書(shū)呢？
無(wú)字書(shū)，顧名思義，是不透過(guò)文字，單純地運(yùn)用圖像說(shuō)故事的類型，“圖畫(huà)就能說(shuō)明一切”（Lukens，1999）。它需要讀者的高度參與合奏。
孩子為什么需要讀無(wú)字書(shū)？
可不要小瞧這樣一本沒(méi)有字的書(shū)，比起一般的帶有文字的繪本，無(wú)字書(shū)對(duì)孩子的影響力有過(guò)之而無(wú)不及。其實(shí)，圖畫(huà)也是一種語(yǔ)言符號(hào)，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語(yǔ)言。孩子是用想象來(lái)理解世界的，根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，他們的思維是一種具體形象性的思維，一種表象的思維，圖畫(huà)表達(dá)的方式更符合他們的接受能力。
一本好的圖畫(huà)書(shū)不需要多余的語(yǔ)言。無(wú)字書(shū)的美妙在于寶寶在父母的引導(dǎo)下，能用自己的想象來(lái)填補(bǔ)這個(gè)美好的故事細(xì)節(jié)，迸發(fā)思維、引導(dǎo)互動(dòng)。在這樣的親子共讀中，能夠充分鍛煉孩子的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。
孩子在向爸爸媽媽講述無(wú)字書(shū)中的故事時(shí)，首先要先在腦中將自己看到的畫(huà)面、符號(hào)轉(zhuǎn)變成故事情節(jié)，還要利用自己有限的詞匯盡可能把故事講清楚，這個(gè)過(guò)程涉及觀察能力、邏輯能力、語(yǔ)言能力等多種智能的運(yùn)用。對(duì)于平時(shí)不喜歡表達(dá)的寶寶來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)字書(shū)尤其有積極意義。
父母應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子共讀無(wú)字書(shū)？
盡管無(wú)字書(shū)為幼兒提供了一個(gè)非常好的、任其自由發(fā)揮的閱讀空間，但是這并不意味著家長(zhǎng)在這場(chǎng)閱讀活動(dòng)中要全身而退。孩子在進(jìn)行無(wú)字書(shū)閱讀時(shí)，還需要成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累和轉(zhuǎn)換，如前文所述，無(wú)字書(shū)提供了一個(gè)視覺(jué)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言聯(lián)結(jié)的絕妙機(jī)會(huì)，而在成人的示范和指導(dǎo)下，幼兒將能更好的學(xué)習(xí)講述的技巧。
家長(zhǎng)自己先通讀全文，做到心中有數(shù)。
無(wú)字書(shū)，推開(kāi)另一個(gè)幻想世界
——關(guān)于無(wú)字書(shū)的閱讀方法
“無(wú)字書(shū)?那要怎么跟孩子講故事呢？”許多爸爸媽媽在拿到無(wú)字書(shū)之后，就如同抓到了燙手山芋，不知道該拿它怎么辦。在大多數(shù)的家庭閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)們更習(xí)慣通過(guò)文字去講故事給孩子聽(tīng)，一旦遇到了無(wú)字書(shū)，大人往往會(huì)變得一籌莫展。無(wú)字書(shū)真的就有那么難啃嗎？這究竟是大人們一廂情愿的理解，還是孩子真的無(wú)法接受呢？
到底什么是無(wú)字書(shū)呢？
無(wú)字書(shū)，顧名思義，是不透過(guò)文字，單純地運(yùn)用圖像說(shuō)故事的類型，“圖畫(huà)就能說(shuō)明一切”（Lukens，1999）。它需要讀者的高度參與合奏。
孩子為什么需要讀無(wú)字書(shū)？
可不要小瞧這樣一本沒(méi)有字的書(shū)，比起一般的帶有文字的繪本，無(wú)字書(shū)對(duì)孩子的影響力有過(guò)之而無(wú)不及。其實(shí)，圖畫(huà)也是一種語(yǔ)言符號(hào)，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語(yǔ)言。孩子是用想象來(lái)理解世界的，根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)研究表明，他們的思維是一種具體形象性的思維，一種表象的思維，圖畫(huà)表達(dá)的方式更符合他們的接受能力。
一本好的圖畫(huà)書(shū)不需要多余的語(yǔ)言。無(wú)字書(shū)的美妙在于寶寶在父母的引導(dǎo)下，能用自己的想象來(lái)填補(bǔ)這個(gè)美好的故事細(xì)節(jié)，迸發(fā)思維、引導(dǎo)互動(dòng)。在這樣的親子共讀中，能夠充分鍛煉孩子的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。
孩子在向爸爸媽媽講述無(wú)字書(shū)中的故事時(shí)，首先要先在腦中將自己看到的畫(huà)面、符號(hào)轉(zhuǎn)變成故事情節(jié)，還要利用自己有限的詞匯盡可能把故事講清楚，這個(gè)過(guò)程涉及觀察能力、邏輯能力、語(yǔ)言能力等多種智能的運(yùn)用。對(duì)于平時(shí)不喜歡表達(dá)的寶寶來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)字書(shū)尤其有積極意義。
父母應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子共讀無(wú)字書(shū)？
盡管無(wú)字書(shū)為幼兒提供了一個(gè)非常好的、任其自由發(fā)揮的閱讀空間，但是這并不意味著家長(zhǎng)在這場(chǎng)閱讀活動(dòng)中要全身而退。孩子在進(jìn)行無(wú)字書(shū)閱讀時(shí)，還需要成人的指導(dǎo)和幫助。幼兒讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵是口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累和轉(zhuǎn)換，如前文所述，無(wú)字書(shū)提供了一個(gè)視覺(jué)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言聯(lián)結(jié)的絕妙機(jī)會(huì)，而在成人的示范和指導(dǎo)下，幼兒將能更好的學(xué)習(xí)講述的技巧。
家長(zhǎng)自己先通讀全文，做到心中有數(shù)。
父母在與孩子共讀前，自己先要通讀全書(shū)，對(duì)于全書(shū)的發(fā)展和內(nèi)容有一個(gè)完整的把握。然后，在給孩子講述前，請(qǐng)孩子也通讀全書(shū)，由于沒(méi)有文字的羈絆，孩子大多能很快翻閱完成，在頭腦中對(duì)全書(shū)的主要人物和事件有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行創(chuàng)造性的，合作的講述。
引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子表達(dá)，做一個(gè)耐心的聽(tīng)眾。
如果孩子是*次閱讀無(wú)字書(shū)，你就攤開(kāi)書(shū)要求寶寶獨(dú)自講述，對(duì)他來(lái)說(shuō)難度就太高了，他很可能不知道從何開(kāi)始，又該如何繼續(xù)?！肮膭?lì)孩子講述”不代表完全放手不管，而要求家長(zhǎng)像一只無(wú)形的手去推動(dòng)孩子。爸爸媽媽要做個(gè)好聽(tīng)眾，同時(shí)通過(guò)不斷鼓勵(lì)、提問(wèn)和交流，幫助寶寶講述自己看到的故事。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有了文字的束縛，你和寶寶能更加無(wú)拘無(wú)束地分享創(chuàng)造性閱讀的快樂(lè)。你還會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，寶寶的理解力和想象力是如此驚人。
巧妙設(shè)置關(guān)鍵性的問(wèn)題，補(bǔ)充情節(jié)。
如果寶寶無(wú)法完整表達(dá)自己所看到的內(nèi)容，你可以在看每一頁(yè)時(shí)設(shè)置一兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)幫助寶寶聯(lián)系起整個(gè)故事。
家長(zhǎng)在翻頁(yè)的時(shí)候，可以問(wèn)孩子“認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物嗎？”“在干什么呢？” “結(jié)果呢？”……這些問(wèn)題可以幫助寶寶細(xì)心觀察，樂(lè)于表達(dá)。但要注意，在孩子需要幫助時(shí)才提問(wèn)，不可問(wèn)得太多，太復(fù)雜。
鼓勵(lì)孩子留意細(xì)節(jié)，豐富內(nèi)容。
在過(guò)去，我們受到的教育和訓(xùn)練過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)理化的左腦思維，而忽略了感性和藝術(shù)的右腦訓(xùn)練，而右腦恰恰是創(chuàng)造力的源頭。如果一個(gè)孩子打開(kāi)了想象的大門，那他就會(huì)得到一個(gè)嶄新的世界，而這個(gè)世界，一定是美好得超出我們的想象。