小皮孩變形記/金谷粒橋梁書 本書特色

自主閱讀，從橋梁書開始 現(xiàn)在展放在讀者面前的這套書，取名為“橋梁書”。這是一套指向性明確的書，它是專門給幼小銜接和小學(xué)**學(xué)段，即一二年級(jí)的學(xué)生量身訂做的書。 橋梁書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼兒園時(shí)期認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)不多，多半閱讀是以圖為主而文字量較少的圖畫書。 孩子入學(xué)之后，往往是先學(xué)拼音，再隨文識(shí)字，學(xué)習(xí)閱讀。對(duì)于死記硬背的拼音學(xué)習(xí)，造成了老師累、學(xué)生苦、家長忙的不良后果。開始上小學(xué)后，由于學(xué)校課本識(shí)字量的簡化，不足以建立起他應(yīng)有的閱讀能力，所以就需要以課外閱讀來補(bǔ)充。但課外閱讀如果一直限于圖畫書，閱讀能力原地打轉(zhuǎn)，要是一下子就給他文字書，又會(huì)因?yàn)樽痔啵屗械胶ε隆＿@時(shí)就需要橋梁書了。它的文字量與難度高于圖畫書，又沒有拼音的羈絆，能使孩子讀起來不覺得吃力和沒有興趣。 橋梁書的內(nèi)容往往以孩子*感興趣的生活題材為主，由于孩子口語能力的發(fā)展，孩子對(duì)于基本的語法和故事情節(jié)是有一定理解能力的。 結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求，在閱讀“橋梁書”時(shí)，閱讀敘事類的文學(xué)作品，閱讀的重點(diǎn)應(yīng)放在讓孩子掌握并復(fù)述作品的內(nèi)容和故事情節(jié)上。 閱讀抒情類的文學(xué)作品，閱讀的重點(diǎn)就要注意“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。文學(xué)是語言藝術(shù)，所以在閱讀“橋梁書”時(shí)，“感受語言的優(yōu)美”應(yīng)該是貫徹始終的要求。對(duì)于這一學(xué)段的孩子來說，學(xué)習(xí)語言很重要，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中很自然地積累一些詞語。因此，“橋梁書”更適合教師在閱讀教學(xué)中選做輔助教材。 閱讀“橋梁書”，是更自由、自主的學(xué)習(xí)，可以讓小讀者在閱讀實(shí)踐中，摸索更多的識(shí)字方法，給他們一個(gè)寬松的、從容的、流暢的閱讀體驗(yàn)。 閱讀“橋梁書”的階段，要注意引導(dǎo)小讀者“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。他們?cè)陂喿x中，會(huì)逐步地把書本看做是精神生活中親密的伙伴，是成長進(jìn)步的階梯。正是在閱讀的感受中，他們會(huì)更自覺地喜歡圖書。所以“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”應(yīng)該從閱讀“橋梁書”開始，真正的“自主閱讀”和逐步地學(xué)會(huì)閱讀方法，也應(yīng)該從閱讀“橋梁書”開始。 這套“橋梁書”邀請(qǐng)了我國著名的兒童文學(xué)作家高洪波、冰波、秦文君、湯素蘭參與創(chuàng)作（筆者也有幸忝列其中），他們結(jié)合兒童心理發(fā)展以及語文教育，使用兒童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節(jié)架構(gòu)和敘事方式，寫出孩子*感興趣的“橋梁書”。他們還分別采用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學(xué)樣式，營造了一個(gè)個(gè)富于情趣的文學(xué)世界，展示了對(duì)于生活多彩的描繪，表達(dá)了對(duì)于愛與美的不懈追求。豐富的表現(xiàn)手法，增強(qiáng)了孩子的理解力；多元的文體，增進(jìn)了孩子的閱讀能力。 這套“橋梁書”是開放式的，還會(huì)邀請(qǐng)更多的作家參與，用他們的精品佳作，搭建起一座長長的彩虹橋，讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”，留下閱讀的足跡，成長的足跡，走向更廣闊的人生世界。