小教學論 本書特色

《小教學論》*章全面分析了班級授課制基本特點與主要缺陷以及世界各國提出的改進班級授課制模式的種種探索,重點研究了目前世界各國采用較多的小班制、分層教學等模式。認為班級授課制是師生課業負擔居高不下的主要根源,而分層教學與小班化教學也不能從根本上解決班級授課制存在的制度缺陷,只有從班級授課制走向小組學習制,才能建立真正符合學生學習規律的班級教學模式,才能實現師生高效輕負的教與學。
　　第二章研究了國內廣泛流行的目標教學、學案導學、情境教育、成功教育、嘗試教學、杜郎口模式、生本教育等教學流派,認為成功教育是國內為數不多的建立在教育科學研究基礎上的教學模式,但真正具有大面積推廣價值的還是杜郎口模式。
　　第三章本書基于學習理論研究的成果,闡釋了學校教育教學成功的根本規律,提出的小組學習制和掌握教學模式使教育教學改革走出了經驗主義的泥沼,有效解釋了學習杜郎口者眾、成功者寥寥的尷尬現實,為廣大中小學推進課堂教學改革提供了理論清晰、措施具體、效果顯著的教學改革方案。
　　第四章到第七章詳細介紹了小組學習制的具體操作措施,小組長的選擇與培養、如何開展課堂評價、如何促進學生形成認知結構、如何通過展示激發動機檢測學習成果等。
　　第八章重點介紹了學校如何減輕來自全校的阻力、有效推進全體教師積極開展課堂教學改革的具體策略。《小教學論》*章全面分析了班級授課制基本特點與主要缺陷以及世界各國提出的改進班級授課制模式的種種探索,重點研究了目前世界各國采用較多的小班制、分層教學等模式。認為班級授課制是師生課業負擔居高不下的主要根源,而分層教學與小班化教學也不能從根本上解決班級授課制存在的制度缺陷,只有從班級授課制走向小組學習制,才能建立真正符合學生學習規律的班級教學模式,才能實現師生高效輕負的教與學。
　　第二章研究了國內廣泛流行的目標教學、學案導學、情境教育、成功教育、嘗試教學、杜郎口模式、生本教育等教學流派,認為成功教育是國內為數不多的建立在教育科學研究基礎上的教學模式,但真正具有大面積推廣價值的還是杜郎口模式。
　　第三章本書基于學習理論研究的成果,闡釋了學校教育教學成功的根本規律,提出的小組學習制和掌握教學模式使教育教學改革走出了經驗主義的泥沼,有效解釋了學習杜郎口者眾、成功者寥寥的尷尬現實,為廣大中小學推進課堂教學改革提供了理論清晰、措施具體、效果顯著的教學改革方案。
　　第四章到第七章詳細介紹了小組學習制的具體操作措施,小組長的選擇與培養、如何開展課堂評價、如何促進學生形成認知結構、如何通過展示激發動機檢測學習成果等。
　　第八章重點介紹了學校如何減輕來自全校的阻力、有效推進全體教師積極開展課堂教學改革的具體策略。
　　第九章深入研究了偉大學校、偉大教師與優秀學生的共同特點,從課堂教學改革、課程建設兩個方面探索了普通學校如何成為偉大學校的具體路徑,使廣大普通學校培養無數優秀學子成為可能,將為實現中華民族偉大復興提供巨大的智力支持。