**章 教育變革與教學質量保障人員 **節 基于標準的教育變革 一、教育變革：走向基于標準的問責 二、教育質量保障：對標準的抵制與適應 三、教育質量保障系統中的地方教育領導：何去何從? 第二節 教研員的角色：來自政策、理論、實踐的分析 一、當代政策文本中的教研員角色 二、教育理論研究中的教研員角色 三、教研員對其角色的理解 第三節 教研員的身份：一個亟待研究的問題 一、何為身份 二、身份建構：從結構與能動者互動的視角 三、教育質量保障與教研員身份建構 第二章 理論基礎與研究設計 **節 身份建構的理論視角 一、“自上而下”的身份建構 二、“自下而上”的身份建構 三、融合主義的身份建構 四、形態衍生理論視野的身份建構 第二節 理論框架的提出 一、身份建構的理論框架 二、從形態衍生理論研究教研員身份建構的可行性 第三節 研究方法 一、質的研究取向 二、個案研究的設計與實施 第四節 研究可靠性與研究倫理 一、研究可靠性 二、研究倫理 第三章 教研員的制度變遷和角色演變 **節 中國教育質量保障系統的發展 一、晚清政府：以教育外在事項為主的質量保障體系 二、國民政府：以教育內部事項為主的質量保障體系 三、老解放區：資源匱乏情形下形成的教育質量保障應對之策 四、1949年后：日趨系統化的教育質量保障體系 第二節 教育質量保障人員的角色變化與特征 一、晚清政府的視學與勸學員：監督、興學 二、國民政府的視學與輔導員：管理、輔導、培訓、研究 三、老解放區的教育巡視員與輔導員：報告、指導、分享 四、1949年后的督導、教研員、評估人員：督政、 教學指導與評估 第三節 課程改革背景下H市教研員的角色發展：結構的新期待 一、教研制度的正式確立及教研員的角色定位 二、H市教研室職能的發展 三、H市教研員的角色：群內分工不同 第四章 教研員的社會身份建構 **節 日常工作中呈現的群體共性 一、以課為載體的教研活動 二、由調研與視導構成的多維評估 三、自上而下的課題研究與教學研究 第二節 與群外人員的差別 一、“我們”眼中的他人 二、他人眼中的“我們” 第三節 從群體到個體：角色認知與事項排列 一、職能排序 二、工作節奏與事項排列 第五章 實踐：社會身份與個人身份的對話 **節 結構關注：“做研究的人” 一、重要任務：提高區域教育質量 二、“*高境界”與“*重要任務”的沖突 三、基于學科屬性、課程標準的聽評課 四、不被理解的痛苦與研究的快樂 第二節 結構關注為主。個人關注為輔：“尷尬的稻草人” 一、進人市教材編寫隊伍 二、教師培養：“守正出新” 三、職業生命何在? 四、*有壓力的是考試 第三節 個人關注為主，結構關注為輔：“一個風風火火的闖將” 一、從實踐教學開始 二、對課程、教學的反思 三、教師隊伍建設 四、研究真問題 第四節 個人關注：職場“菜鳥” 一、從專業角度來選擇 二、“不聽課不能指導” 三、不找校長，不聽推門課，不申請課題研究 四、“合格就是老師對你的認可” 第六章 承諾是否可能 **節 考試影響下的學科教研工作 一、考試之于語文、數學教研員 二、考試之于科學教研員 三、考試之于音樂、體育教研員 四、考試之于拓展、探究教研員 第二節 “經驗”影響下的教研工作 一、為什么選擇教研員 二、人職時面臨的挑戰及應對措施 第三節 承諾：從結構一能動者互動的視角 一、強控制下的能動作用與承諾 二、弱控制下的能動作用與承諾 三、能動作用的強弱：結構與個人關注的融洽度 四、承諾的“源泉”：結構支持或個人收獲 第七章 教研員之于教育變革 **節 教育問責結構與教研員身份建構 一、行政干預是教研員專業角色異化的重要原因 二、教研員的社會化與個『生化同時發生，共同作用于其職業承諾 三、結構關注與個人關注的融洽程度、結構的支持程度是影響 教研員能動作用的重要條件 第二節 研究意義 一、理論的探索：多層結構與個體能動性 二、實踐的啟示：專業、學習與實踐共同體 主要參考文獻 后記