**章  導論
  一、問題的提出與研究的意義
    (一)終身教育已成為全球日益重要的教育思潮
    (二)現(xiàn)代社會的變革迫切要求終身教育由思想形態(tài)發(fā)展為實踐形態(tài)
    (三)我國建構(gòu)終身教育體系具有客觀必要性和現(xiàn)實緊迫性
    (四)組織與政策保障是我國終身教育實踐發(fā)展的核心條件
  二、目前國內(nèi)外研究的概況與本文研究的思路
    (一)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
    (二)本文研究的基本思路
第二章  終身教育本體論
  一、終身教育本質(zhì)追問
    (一)終身教育概念的幾種主要解釋
    (二)終身教育的本質(zhì)
  二、終身教育思想探析
    (一)終身教育思想的歷史淵源
    (二)終身教育思想的早期發(fā)展
    (三)現(xiàn)代終身教育思想的確立與發(fā)展
  三、我國終身教育體系建構(gòu)
    (一)終身教育體系的含義
    (二)幾種終身教育體系觀及其評價
    (三)我國終身教育體系的基本框架
第三章  終身教育價值論
  一、終身教育價值的含義
  二、終身教育的價值取向與特點
  三、終身教育的基本價值
    (一)認識價值：促進教育理論的質(zhì)變和教育觀念的更新
    (二)實踐價值：推動現(xiàn)有教育體系的變革
    (三)社會價值：促進社會整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展
    (四)個體價值：真正提高人的生活質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展
第四章  終身教育實踐論
  一、終身教育體系的基本目標
    (一)社會發(fā)展目標：建立學習化社會
    (二)教育發(fā)展目標：實現(xiàn)教育民主化、現(xiàn)代化、個性化
    (三)個體發(fā)展目標：促進人主動地、多方面地、創(chuàng)造性地發(fā)展’
  二、終身教育體系實施的基本條件
  三、終身教育的組織建設
    (一)終身教育組織的含義及其設計
    (二)學習型組織的構(gòu)建
    (三)學校組織的重塑
  四、終身教育的管理
    (一)終身教育管理與國家職責
    (二)終身教育體系管理的法制基礎——終身教育法
    (三)改革現(xiàn)有的教育管理模式
第五章  國外終身教育的特點
  一、日本終身教育實踐的特點
    (一)終身教育實踐自開始就得到理論的指導
    (二)政府重視，終身教育成為基本國策
    (三)辦學機構(gòu)和設施比較完備
    (四)靈活、務實的教學系統(tǒng)
    (五)健全的行政管理機構(gòu)和科學的管理措施
  二、美國終身教育實踐的特點
    (一)用市場運行機制來推動終身教育
    (二)終身教育機構(gòu)的多樣性和開放性
    (三)靈活的學習成就認定制度和自由的學習者
    (四)發(fā)達的社區(qū)教育
  三、英國終身教育實踐的特點
    (一)終身教育體系主要依托成人教育
    (二)正式的機構(gòu)在終身教育推進中發(fā)揮重要作用
    (三)重視中小學生的人文精神和生存能力的培養(yǎng)
    (四)不斷完善社區(qū)教育體系
  四、法國終身教育實踐的特點
    (一)有效的終身教育法規(guī)
    (二)用終身教育理念改造現(xiàn)有的學校教育制度
    (三)建立特殊的終身教育組織
    (四)公眾教育一直受到重視
  五、韓國終身教育實踐的特點
    (一)以立法形式推動終身教育
    (二)重視非正式教育的發(fā)展
    (三)別具特色的學分庫制度和自學制度
第六章  國外終身教育實踐比較
  一、國外終身教育實踐的共同特征
    (一)在理論上，加強終身教育思想的宣傳普及和研究
    (二)在推進的具體措施上，提出比較務實的計劃和行動方案
    (三)在組織建設上，重視教育組織的擴展、整合和創(chuàng)新
    (四)在制度建設上，重視法規(guī)建設的及時性和實效性
  二、國外終身教育實踐的差異
    (一)在辦學組織方面，存在正式組織與非正式組織、國家組織與地方組織的差異
    (二)在組織管理、運行機制方面，存在計劃機制與市場機制的差異
    (三)從立法來看，存在立法重點和立法風格的差異
    (四)從教學來看，存在教學的要素、結(jié)構(gòu)和功能方面的差異
    (五)從發(fā)達與欠發(fā)達國家比較來看，存在數(shù)量、速度、規(guī)模、質(zhì)量等方面的差異
  三、國外終身教育實施過程中的矛盾與困惑
第七章  我國推進終身教育體系的條件分析
  一、推進終身教育體系的有利條件
    (一)終身教育思想正在轉(zhuǎn)化為政策和社會發(fā)展目標
    (二)辦學主體和辦學模式由一元向多元轉(zhuǎn)化
    (三)高等教育自學考試制度——我國終身教育實踐創(chuàng)新
    (四)社區(qū)教育正在興起
    (五)終身教育思想向普通中小學滲透
    (六)高等教育的開放拓展了終身教育的對象
    (七)成人教育、職業(yè)教育成為終身教育的主要形式
  二、推進終身教育體系的現(xiàn)實障礙
    (一)落后的辦學觀念
    (二)封閉的辦學系統(tǒng)和僵化的行政管理體制
    (三)真正的終身教育組織機構(gòu)尚未建立
    (四)終身教育的財力沒有得到保障
    (五)教育服務質(zhì)量不高
第八章  我國推進終身教育體系的基本原則
  一、以人為本原則
  二、社區(qū)本位原則
  三、可持續(xù)發(fā)展原則
  四、依靠現(xiàn)代科學技術(shù)原則
  五、國家與政府主導作用原則
第九章  推進我國終身教育體系的基本策略
  一、健全終身教育政策法規(guī)
    (一)認真研究我國終身教育政策法規(guī)的現(xiàn)狀與問題
    (二)積極借鑒國外“終身教育法”的經(jīng)驗
    (三)推進我國終身教育的立法建議
  二、科學有效地宣傳
    (一)確立科學的終身學習觀
   (二)將終身教育思想滲透于各級學校的教學內(nèi)容中，并將終身學習的態(tài)度和習慣作為重要的教育目標加以考察和評價
    (三)利用宣傳機構(gòu)和多種媒體進行宣傳、推廣工作
    (四)利用各種社會和個人休閑的時間、空間、活動，滲透終身教育
    (學習)思想
  三、創(chuàng)建學習型組織
    (一)建立學習型政府
    (二)建立學習型企業(yè)
    (三)建立學習型家庭
    (四)建立學習型社區(qū)
    (五)建立矯正型或補救型學習組織
  四、營造學習型學校
    (一)重新定位學校組織功能與角色
    (二)開放學校
    (三)優(yōu)化學校組織要素與結(jié)構(gòu)
  五、重塑終身教育的公共治理結(jié)構(gòu)
    (一)創(chuàng)新教育體制
    (二)轉(zhuǎn)換教育行政管理的職能和機制
  六、加強教育信息化建設
  七、優(yōu)化終身教育環(huán)境
  結(jié)束語
參考文獻