**章 課題的提出
**節 國際比較表明：東西方學生的數學成就存在著顯著的差異
第二節 初步的推斷：東西方的數學課程也存在著顯著的差異
第三節 課程比較的二個切入點：數學課程的綜合難度
第四節 本文的研究課題：中英兩國初中數學課程綜合難度的比較
第二章 綜合難度昀因素分析及直觀模型
**節 難度因素的提取
第二節 對綜合難度因素的具體描述
一 探究
二 背景
三 運算
四 推理
五 知識含量
第三節 綜合難度模型
第三章 中英兩國初中數學課程綜合難度的比較
**節 中英期望課程綜合難度的比較
一 探究水平
二 背景水平
三 運算水平
四 推理水平
五 知識含量
六 綜合難度
第二節 中英實施課程綜合難度的比較
一 探究水平
二 背景水平
三 運算水平
四 推理水平
五 知識含量
六 綜合難度
第三節 中英獲得課程綜合難度的比較
一 八年級獲得課程的比較
二 ks3、gcse與我國中考的比較
第四節 中英三個課程一致性的比較
一 探究水平
二 背景水平
三 運算水平
四 推理水平
五 知識含量
六 綜合難度
第五節 小結
第四章 中英數學課程綜合難度差異的成因與影響
**節 中英數學課程綜合難度差異的成因探析
一 課程內容編排體系的影響
二 教學目標的影響
三 教育觀念的影響
第二節 綜合難度差異對數學教學的影響
一 對學生數學成就的影響
二 對課堂教學的影響
三 對數學觀念的影響
第三節 中英兩國不同課程模式的理論基礎
一 知識的重新定位
二 對知識獲得過程的解釋
三 背景的作用
四 問題解決的心理機制
第五章 幾點反思
**節 關于五個難度因素之間的平衡
第二節 關于三個課程之間的關系
第三節 關于數學課程目標
一 一般教育目標與數學教育目標之間的關系
二 實際需要與能力發展的關系
三 數學教育目標與數學教學內容之間的關系
四 統一標準與不同需求之間的關系
第四節 關于綜合難度模型
參考文獻
后記