導言 走向智慧的幼兒園教育學
　一、社會?家庭?兒童?幼兒園
　二、社會與兒童?教師與學前教育學
　三、對傳統的學前教育理論與幼兒園教育實踐的反思 ――走向智慧的幼兒園教育學
　　(一)對幼兒教師教育實踐中的理論與實踐狀態的 分析
　　(二)以幼兒教師為主體建構幼兒園教育學的現實性 分析
**章　幼兒園教育活動指導中的基本理念之重構
　一、基本理念
　　(一)兒重觀
　　(二)學習過程觀與幼兒學習觀
　　(三)教育觀與幼兒園教育觀
　　(四)課程觀與幼兒園課程觀
　二、教育情境
　　(一)教育情境的形成
　　(二)對教育情境的教育學分析
　三、教育時機
　　(一)對教育時機的描述
　　(二)教育時機――幼兒園教育學的關鍵概念之一
　四、教育機智
　　(一)什么是教育機智
　　(二)教育機智的體現
　　(三)教師教育機智產生的條件
　　(四)教育機智的修煉
第二章　幼兒園教育活動運行條件分析與優化
　一、教師
　　(一)幼兒教師的實際影響力
　　(二)幼兒教師應確立的教師觀
　　(三)對幼兒教師創造性發展的建議
　　(四)邁向“專家型”教師
　二、幼兒
　　(一)幼兒對教師的影響
　　(二)幼兒影響教師的方式
　三、管理
　　(一)管理工作對幼兒教育活動的實際影響
　　(二)保障幼兒園教育活動正常進行的管理建議
　四、環境
　　(一)對環境作用的詮釋
　　(二)幼兒喜歡的環境特點
　　(三)幼兒園物質環境的創設與利用
　　(四)幼兒園精神環境的作用與營造
第三章　幼兒園教育活動指導的基本策略
　一、教育活動中觀察幼兒的策略
　　(一)觀察對于幼兒園教育活動的意義
　　(二)教育活動中觀察幼兒應遵循的基本原則
　　(三)教育活動中觀察幼兒的方法與類型
　　(四)觀察的步驟
　二、教育活動的組織策略
　　(一)導入的一般策略
　　(二)掀起高潮的一般策略
　　(三)結束的一般策略
　　(四)把握活動節奏的一般策略
　三、教育活動的方法策略
　　(一)方法策略的構成要素(評價指標)
　　(二)*優化教學策略具備的條件
　四、教育活動中教師語言的使用策略
　　(一)幼兒園教育活動中教師語言使用應遵循的基本原則
　　(二)幼兒園教育活動中教師語言策略的基本類型
　五、教育活動中教師的非語言策略
第四章　幼兒園各類教育活動的指導策略
　一、幼兒園教育活動的界定與分類
　　(一)幼兒園教育活動的界定¨
　　(二)幼兒園教育活動的類型
　　(三)“課”與“教育活動”的本質區別
　二、幼兒園各類教育活動的指導策略
　　(一)正規活動、非正規活動(包含隨機教育) 的指導策略
　　(二)個人活動、小組活動、全班集體活動、全園 活動的指導策略
　　(三)室內活動、戶外活動、園外活動的指導策略
　　(四)五大領域教育活動的指導策略
　　(五)閱讀活動、游戲活動、探索活動、交往活動的指導策略
　　(六)生活環節教育活動的指導策略
第五章　幼兒園教育活動的評價策略
　一、教育活動評價概說
　　(一)教育活動評價是什么
　　(二)教育活動評價的類型
　　(三)幼兒園教育活動評價的基本理念――發展性評價觀
　二、教育活動評價的功能
　　(一)導向功能
　　(二)甄別功能
　　(三)教育功能
　三、教育活動評價的基本原則
　　(一)發展性原則
　　(二)生態性原則
　　(三)評價與課程計劃、課程實施融合互動原則
　　(四)分類性原則
　　(五)互動性原則
　四、幼兒園教育活動評價的內容
　　(一)對教育活動設計的評價
　　(二)對活動開展過程的評價
　　(三)對活動效果的評價
　五、幼兒園教育活動中的幼兒發展評價
　　(一)對教育活動中幼兒發展狀況評價的指標體系
　　(二)教育活動中幼兒發展評價的方法
　六、幼兒園教育活動中教師的自我評價
　　(一)教育活動中教師自我評價的指標體系
　　(二)教育活動中教師自我評價的方法
主要參考文獻