讓學習行走:小學課程思政在地化實踐探索 內容簡介

內容簡介

《讓學習行走：小學課程思政在地化實踐探索》以習近平總書記為核心的黨中央對課程思政提出了重要論斷和具體部署。本書積極回應，提出以“行走”的方式探索小學課程思政的在地化，充分利用杭州當地資源，推動革命傳統、中華優秀傳統文化等元素與道德與法治、語文、藝術以及其他課程的融合，提升課程育人實效，為基層學校和一線教師提供參考。

讓學習行走:小學課程思政在地化實踐探索讓學習行走:小學課程思政在地化實踐探索 前言

序
2023年秋天，舉世矚目的第19屆亞運會在杭州舉辦，國人(特別是杭州人)為之振奮和自豪。不論臺前還是幕后，人們都在為這樣一場體現千年文明和大國風范的大事貢獻著自己的故事和力量。也是在這年秋天，勝利實驗學校張浩強校長繼2021年請我為《五新行動》作序后，再次熱情邀請我為其新專著《讓學習行走：小學課程思政在地化實踐探索》作序。我認為本書的出版和當下中華民族偉大復興戰略全局以及世界百年未有之大變局的歷史節點高度契合，意義重大，于是欣然接受。<p>序<br />2023年秋天，舉世矚目的第19屆亞運會在杭州舉辦，國人(特別是杭州人)為之振奮和自豪。不論臺前還是幕后，人們都在為這樣一場體現千年文明和大國風范的大事貢獻著自己的故事和力量。也是在這年秋天，勝利實驗學校張浩強校長繼2021年請我為《五新行動》作序后，再次熱情邀請我為其新專著《讓學習行走：小學課程思政在地化實踐探索》作序。我認為本書的出版和當下中華民族偉大復興戰略全局以及世界百年未有之大變局的歷史節點高度契合，意義重大，于是欣然接受。<br />“課程思政”一詞很“年輕”,在2014年由上海率先提出，近年來逐漸被學術界和教育實踐者所關注，因為課程是學生成長的主陣地。一開始“課程思政”更多的是在高校談，但小學階段是人生的拔節孕穗期，習近平總書記強調要“扣好人生**粒扣子”,為了國家的發展、民族的復興，小學階段也應開展課程思政。黨中央立足長遠、著眼未來，為落實立德樹人根本任務，提出了關于課程思政的一系列重要論斷和具體戰略部署。其中，2021年教育連續印發了思政重大主題進課程教材的系列指南，包括《革命傳統進中小學課程教材指南》(教材〔2021〕1號)、《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》(教材〔2021〕1號)、《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》(國教材〔2021〕2號)、《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》(國教材〔2021〕5號)。系列指南中有分學科、分學段的具體教材要求和重點課推薦，也有載體形式的建議，對于省、市、區和一線學校開展課程思政工作具有指導意義。當時看到這一系列指南，我馬上聯系了張浩強校長，表達了這樣一層意思：教育的指南要落地靠誰?靠的是一線學校和教師，勝利實驗學校就要有所擔當。<br />從20世紀八九十年代開始，我與勝利實驗學校(2014年前為勝利小學)就多有交往，我深知學校骨子里就有著“守正創新，主動敢為”的發展基因。20世紀80年代，改革開放后，針對實行“計劃生育”后的“獨生子女”一代，當時的勝利小學同杭州大學教育系合作，進行了“三自能力培養”的課堂改進實驗。進入20世紀90年代，學校抓住契機，承擔了中央電化教育館“電化教育促進中小學教學優化”(全國教育科學“八五”規劃國家重點課題)的子課題“電化教育促進小學生認知能力發展”,為了發展學生的認知能力，舉全校之力開展研究，這對于一所小學來說不容易。進入21世紀，北師大在杭州市上城區開展了“基于學生發展的區域教育質量提升實驗”的測評，針對“幸福感不高”的測評結果，一場助力勝利實驗學子追尋幸福感的課程建設探索之路便拉開了序幕。新時期面對創新型人才培養的國家意志，學校又率先開展創新教育，創意智造經驗全省領先，成為教育門戶網站報道的創新教育樣本。<br />這一次，我作為首席指導專家，一路見證了張浩強校長帶領全體教師，將學校發展融入時代大潮，把握住了杭州市重大課題的契機，開展小學課程思政在地化的一系列創新探索。如何在小學階段落實課程思政?本書給出了完美答案——讓學習行走。<br />不知從何時開始，學習者常與“寒窗”相伴，以“苦讀”為榮，似乎在每一個人的心目中都有這樣一個固執的想法：只有坐在書桌前才算學習，只有緊鎖眉頭才算專注，只有奮筆疾書才算成長。這種學習方式固然能夠在短時間內獲得大量知識，但是長此以往，當學習只停留于書本、當學習遠離實踐、當學習不再有生命的真實體驗，學生就只會夸夸其談而四體不勤，只會獲取而不會創新。在一篇報道中，曾用“大自然缺失癥”一詞描繪現代社會的孩子們與大自然缺乏聯系的事實。更有研究指出，長久與自然隔絕，可能導致學生產生一系列身體機能失調，他們罹患肥胖癥、抑郁癥、焦慮癥的概率都會上升。<br />張繼行走在江南的深秋夜，寫下了“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的千古佳句；王維漫步于雨后的山林，寫下了“明月松間照，清泉石上流”的絕美詩句；李白踏遍祖國的大好河山，更是留下“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗詩篇。自古以來，行走，都是學習者與自然、知識達成溝通的重要方式之一。課堂上苦口婆心地說一百句，可能還抵不過現場沉浸式的感同身受。走出學校、走入社會、走進場館，親眼所見、親身所感，能讓學生切實地感受到自己與國家、民族之間的血脈聯系，對中華優秀傳統文化的審美更加端正，對中國人的身份更加認同，對人類命運共同體的理解更加深刻。鑒于此，讓學習行走，有百利而無一害，并迫在眉睫。“行走”,我認為有兩種含<br />義：**，是要走出教室、走向社會、走進場館；第二，是“學科實踐”,課程思政絕對不是思政課，不能走向去學科化的誤區，要用學科典型實踐去<br />體悟情感，達到“做、用、創”與“學、思、悟”的完美結合。<br />我細細讀過書稿，強烈而清晰地感受到了“讓學習行走”的兩層含義，這是一本理念扎實、內容豐富、極具價值的育人行動指南手冊。<br />張浩強校長果斷地把此書定位為“課程思政指南手冊”,以教育印發的《革命傳統進中小學課程教材指南》和《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》為指導，實現文件精神的真正落地，給一線學校和教師提供了可供模仿和借鑒的詳細案例，同時又提供了主題清單，幫助教師打開思路。相信讀者在模仿、借鑒中會逐漸形成個性思考與實踐自覺。<br />內容體例上，這本書一改傳統的學術專著形式。除**章和第六章介紹小學課程思政的意義價值和實踐成效與展望外，第二章至第五章，分道德與法治、語文、藝術(音樂、美術)和其他學科(體育、數學、科學)四類編排，讓一線教師能快速找到*精準的學習材料。每一章節，都圍繞“革命傳統”或“中華優秀傳統文化”提供了1~2個詳細案例，且巧妙精心地設置了場館學習環節。在案例之后，還列出了十余個主題清單。詳細的案例、多樣的清單，是本書的*大亮點，相信也是本書*吸引讀者之處。<br />*后，愿張浩強校長和其團隊在此項探索與研究中不要淺嘗輒止，要行之有效地將本書成果推廣出去，走出學校、走出杭州、走出浙江省，在全國范圍內實現“輻射”。同時，更要緊緊圍繞“培養什么人”“如何培養人”“為誰培養人”的根本問題，繼續深入研究，創造出更有價值的教育研究成果，*終惠及更多學生。<br />浙江大學教授、博士生導師</p>