緒論

**章

接受與悖離：教育生活信念與行動失據

一、非知之惑與知之痛苦的吊詭

（一）多重局限與非知之惑

（二）啟蒙精神與知之痛苦

（三）復雜思維與解構之道~

二、直言求真與假裝相信的混融~

（一）假裝相信與虛假表演~

（二）明知為虛與模糊沉默~

（三）是非之辨與觀念差異

三、道德與利益之間的復雜捆綁

（一）既利他又利己的樣貌

（二）邊批評邊參與的策略

（三）口言實身行虛的做派

四、正人與正己之間的荒誕悖反

（一）應然與實然趨于分裂

（二）表面與內里日益不一

（三）逆反與接受逐漸并存~

五、復雜狀況中犬儒理性的形成

（一）自覺批評也自覺接受

（二）主動抵制也主動同流

（三）有意建構也有意解構

第二章

進步主義：以競爭為核心的教育生活邏輯

一、以進步即道德為本體邏輯

（一）將積極視同于善

（二）努力被廣泛崇尚

（三）執著地追求升華

二、偏于一端傾向的價值建構

（一）二元結構的盛行

（二）集體價值的凸顯

（三）理性主義的膨脹

三、爭勝話語主導的方法體系

（一）教育生活內卷化

（二）注重轉變與改造

（三）謀求確證與成功

四、進步主義教育生活的塌縮

（一）進步執念的迷誤

（二）價值邏輯的反噬

（三）爭勝思維的后果

第三章

變通之道：真相缺位與教育生活規范消解

一、變通對宏大教育邏輯的悖離

（一）宏大教育敘事的缺位

（二）宏大教育理論的退化

（三）宏大教育理想的消解

（四）宏大道德愿景的虛置

二、變通發生的多重復雜性機理

（一）信念與規范之間的反差

（二）話語精確性的迂回替代

（三）受迫與無奈之后的適應

（四）暫時性心態與面子關照

三、變通的解構性復雜效應辨析

（一）規范的變換與轉移成為常態

（二）個體教育生活邏輯趨于復雜

（三）體制化溫和與隱晦表達并存

四、變通作為教育生活持存策略

（一）注重溫和折中與適度調和

（二）善于交際并奉行機會主義

（三）模糊性取舍與有意識掩飾

（四）擅于欺蒙之術并苦心鉆營

第四章

實利至上：基于自我持存的教育生活機理

一、價值單一性與教育生活多維性的融合

（一）私己作為教育生活基礎性存在

（二）貨幣單一性對教育生活的改造

（三）崇高價值與實利思維相互伴生

二、德性表象背后的粗鄙化教育生活內核

（一）對錯與利弊相互糾纏

（二）真誠與偽裝彼此雜糅

（三）利他與利己復雜交織

三、未曾真正實現精致的教育生活偽精致

（一）公平使命中的偽公平

（二）抵制世俗時的偽抵制

（三）聰明生活中的聰明術

（四）謀求協同時的偽協同

第五章

消費中心：教育生活的改善與娛樂性沉溺

一、消費中德性與偽德性的雜糅

（一）消費作為意義編織結點

（二）綠色消費及其德性反思

（三）消費對個體德性的重塑

二、消費與教育生活邏輯的重組

（一）教育生活的虛浮特質

（二）崇高與世俗平順合轍

（三）后福特時代的新邏輯

三、娛樂消費風靡及其復雜效應

（一）追求快感意義結構

（二）表達方式的娛樂化

（三）排異現實正統價值

第六章

玩世現象：犬儒趨向與教育生活責任縮減

一、追求純粹德性與非認同性接受

（一）以非欲為基礎追求德性

（二）無原則的德性相對邏輯

（三）異化的非本真生活樣態

（四）非主流的價值揭示理路

二、反諷世俗與教育生活理想退場

（一）夾雜不甘的無奈與妥協

（二）融合幽默與荒誕的反諷

（三）崇高理想的轉變與缺失

三、洞徹實質與教育生活責任縮減

（一）洞徹實質與反實質傾向

（二）責任縮減及其消極表現

（三）生活立場的反思性保護

第七章

懷疑泛化：教育生活問題制造與信任退化

一、教育生活中懷疑邏輯的形成

（一）認知的斷裂與負性傾向

（二）現實的淡漠與虛擬假象

（三）管理的失范與組織不公

二、內蘊主體性反題的復雜主體

（一）主體對不再相信的確信

（二）反價值的主體價值建構

（三）無據自處的主體性自處

三、教育生活問題制造及其效應

（一）教育生活秩序趨于紊亂

（二）假裝的真信與價值變異

（三）充滿相對性的復雜懷疑

四、教育生活價值失調與信任退化

（一）公共價值體系趨于式微

（二）教育生活熱情逐漸銷蝕

（三）辨明偽善后消極地應對

（四）主體間基礎性信任退化

第八章

虛無理念：非欲又有所指的教育生活取向

一、主體性虛無與無目的生活方式

（一）主體性能量與深度缺失

（二）主體性困苦與幻滅意識

（三）無目的主體性生活方式

二、選擇不選擇與非欲化生活傾向

（一）選擇不刻意選擇的生活

（二）寄托于不應再有所寄托

（三）創造性的非創造性存在

三、虛無與非欲化生活的意義所指

（一）揭橥現實教育生活狀況

（二）教育生活亞文化的再認

（三）遣散物欲幻像觀照自我

（四）相異個體生活邏輯共融

第九章

直言與持存：個體教育生活風格的證成

一、直言與篤行作為教育生活要義

（一）真生活的樣態及其表征

（二）直言即真知發生的過程

（三）行動即揭橥生活的形式

二、在自覺地遵循本然中自我持存

（一）個體生活意義域的澄明

（二）關心自己作為應然前提

（三）遵循本然的自我持存術

三、從單向主體到復雜主體的轉變

（一）宏大理想融入普通日常

（二）精于辨識兼顧機理調和

（三）多向度生活智性的涵養

（四）創生性生活主體的產生

第十章

維系與重構：個體教育生活管理術及其變革

一、變革取向與效應之間的復雜關聯

（一）外在表演與內在真實的糾纏

（二）個體敘事與宏大敘事的雜糅

（三）要素主義及其復雜變革效應

二、簡單管理術的復雜性檢視與勘誤

（一）通約取向的個體生活管理術

（二）與簡單管理術相對的生活術

（三）個體生活管理術的復雜指向

（四）實務型管理術的實務性檢視

三、教育生活規范的維系與實施限定

（一）規范的復雜證成與自我強化

（二）復雜情境分辨與規范的維系

（三）規范實施的限定性與復雜性

四、個體教育生活環境的營造與重構

（一）環境控制邏輯及其復雜效應

（二）環境營造邏輯及其多層維護

（三）環境變革邏輯及其深度重建

參考文獻

后記