大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)共包含七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。**章開(kāi)宗明義，首先對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，包括閱讀與閱讀理解能力、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究以及影響大學(xué)生英語(yǔ)閱讀的因素。第二章對(duì)思辨能力的概念進(jìn)行解析，包括思辨與思辨能力、大學(xué)英語(yǔ)思辨教學(xué)的理念以及理論基礎(chǔ)。前面兩章的內(nèi)容為下面章節(jié)內(nèi)容的展開(kāi)作鋪墊。第三章介紹了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)依據(jù)，主要介紹了語(yǔ)篇分析理論、圖式理論、多模態(tài)理論三大理論。考慮到大學(xué)生在閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用，第四章對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，包括提倡自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)、提供閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀策略。教學(xué)模式是組織教學(xué)活動(dòng)的重要體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，鑒于此，第五章對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)，包括閱讀圈模式、ESA閱讀教學(xué)模式、主題式閱讀教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)模式、批判性閱讀教學(xué)模式。第六章將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，介紹了以讀促寫(xiě)與讀后續(xù)寫(xiě)的概念、國(guó)內(nèi)外以讀促寫(xiě)的研究，以及以讀促寫(xiě)法與學(xué)生寫(xiě)作思辨能力提升。第七章為本書(shū)的*后一章，主要總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)閱讀“教學(xué)評(píng)”一體化與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先分析了“教學(xué)評(píng)”一體化的概念，其次探討了“教學(xué)評(píng)”一體化與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系以及如何提升學(xué)生的思辨能力。 本書(shū)在章節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中摒棄了傳統(tǒng)的研究模式，結(jié)合閱讀教學(xué)理論與新興的閱讀研究方向，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合、研究與創(chuàng)新相結(jié)合。為了避免語(yǔ)言晦澀對(duì)讀者閱讀理解程度的影響，作者采用了平實(shí)的語(yǔ)言，并通過(guò)豐富的閱讀教學(xué)案例，增加了本書(shū)的實(shí)用性與應(yīng)用性。相信本書(shū)會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)域研究者帶來(lái)一定的啟示。