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舞蹈藝術素養:民族民間舞基礎教程:A basic course in folk dance 版權信息
- ISBN：9787308219877
- 條形碼：9787308219877 ; 978-7-308-21987-7
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
舞蹈藝術素養:民族民間舞基礎教程:A basic course in folk dance 內容簡介
教材推出之際，有以下幾點說明：
1.學前教育藝術教育專業的民族民間舞教學，通常是在一學年舞蹈基礎訓練完成之后開設，教學順序為：舞（基礎訓練和民族民間舞承前啟后的開篇教學），蒙古族舞（舞蹈提升和擴展的教學），舞（訓練技術技巧和開發表演性的教學）。在三大民族民間舞學，根據各專業舞蹈課開設的時間和課時的不同，可以選擇一些有代表性的少數民族，或者有道具表演的少數民族民間行選擇性的教學。這些民族民間舞的教學更強調表演性和實用性的特點，為學生參加社會實踐、求職應聘提供必要的幫助。
2.舞蹈是形體的藝術，是動態的，當年因條件所限，教材雖盡我所能將各種動態用文字描述出來，并加以圖繪注解，但仍不可避免會掛一漏萬。為此，新增了示范，較好地彌補了文字描述的不足。這些的收集整理斷斷續續持續了好幾年的時間，早期的錄像畫質較差，動作元素也比較簡單和傳統，本次修訂時選擇性呈現上來，供教學參考。舞、傣族舞和東北秧歌教學組合，都是應屆學生的現場考試錄像，這樣既呈現出一個完整的教學效果，也可以為學供更細致的教學解讀；個別難度系數略大的動作素材，提供了短句背面示范，可供模仿。
3.中國民族民間舞具有突出的民俗特征，地域色彩分明，民族風味濃郁，動作形象生動，表現形式多樣。本教材的文字部分，對每個民族的文化特點和信仰對該民族民間舞的影響以及服飾文化做了粗略的分析與解讀。我們希望學生不單單是學技巧，還能對藝術的文化底蘊有一個相應的了解和認知，這也是我們學前教育藝術教育專業的特點之一。我也期待今后更新的和圖片能更多增加這部分的內容，以豐富學生對中國傳統民族文化的認知。
4.單元教學的與難點，是我們專注修訂和反復強調的部分，無論是教還是學，都應給予相應的重視。舞蹈組合動作的文字表述部分，讀者可以作為教學的參考，加以對照學要說明的是，動作的文字表述較早（2009年之前），之后在不斷的教學改革中，一些傳統的動作素材已經發生了細微的變化和更新，因此當教學和文字動作描述有沖突時，請以為主。
5.因各專業及學生的個體差異不同，在舞蹈教學過程中，教師在動作元素的選用上，應考慮因材施教的原則。每個民族民間舞的開法兒訓練，也就是“動律組合”教學部分，建議原封不動地練后的表演性組合部分，可以根據每個專業甚至每個班級的學酌情選擇動作元素或短句數量。例如學較好的班級，一個組合的動作元素可以達到5～6個，學較弱的班級，選擇3～4個動作就可以了。這些選擇可以靈活運用在表演性組合環節中。
6.我從事學前的藝術教育工作三十余年，對本教材的整理工作也有十年的時間，其中示范的學生主要為歷屆浙江師范大學杭州幼兒師范學院學前教育專業五年制專科學生。時光荏苒，現在的她們多數已走上工作崗位，我雖然叫不出每一位學生的名字，但看到她們青春洋溢的臉龐，依稀記得她們當年在課堂上的模樣，她們每一位都是我的驕傲。在此我也對她們認真的付出表示深深的感謝！
舞蹈藝術素養:民族民間舞基礎教程:A basic course in folk dance舞蹈藝術素養:民族民間舞基礎教程:A basic course in folk dance 前言
由浙江師范大學杭州幼兒師范學院藝術教育系（以下簡稱“兒藝系”）教師編寫的高等學校藝術教育系列教材歷經10余年的使用與教學實結，目前以“藝術教育新形態教材”的新面貌陸續與學教者見面。歷經10余年的探索、打磨、蝶變，其意義已了教材本身。在這里作為親歷者、見證者談談幾代藝術老師做這些事的心路歷程與研究初心。一、系列教材為何“姓幼”
“一切為”是中現創者陳鶴琴先生為六一節的題詞，它是浙江師范大學杭州幼兒師范學院（前身為浙江幼兒師范學校，以下簡稱“幼師”）的校訓，故學院所有標志性事物都以“”“童”命名，藝術教育系與其教學樓（童藝樓）、系列教材也不例外。因而教材的聚焦點是面向0-12歲是0-8歲的（國外規范稱謂為早期，國內）為理所當然。教材“姓幼”的另一淵源是在幼師多年的發展中藝術類教師長期形成的幼師文化。如美術教研組的余禮海（后成為副校長）、張友陶老師帶領老師們長期深入幼兒園，既幫助幼兒行班級環境創設、玩學材料制作，又以幼兒園生活為題行藝術創作，形成了的繪本、連環畫、水彩畫、瀝粉畫、剪切畫、紙雕等多種形態的作品。這些多年累積的作品成為20世紀80年代省編幼兒園教材的重要素材。這一過程也培育出了幾代英才，如張昭濟成為幼師校長（繪本畫家）、李全華成為教授。李全華教授在畫、繪本、童書裝幀等方面有深厚的造詣，作品多次人選全國美術作品展覽并獲國內外大獎。他也是幼師培養的位教授，擔任藝術教育系首任主任，使美術群體開枝散葉而形成了今天學院的動畫系與玩具系。在音舞方面，音樂教師陸家慶老師以幼師學生、幼兒園體組建了西子合唱團，演唱曲目以校園歌曲、歌曲、民歌為主，在杭州、浙江乃至全國較有影響。陳康榮副教授帶領舞蹈創編團隊創作的舞蹈《綠之萌》獲屆大學生藝術展演活動藝術表演類舞蹈（普通組）。自2008年以來學院正式設置綜合性“劇”課程。這是一種新形態的課程，從劇本創作到舞美、道具設計，從導演到每個群演角色，均要求全班參與、投入，課程時間一年，在畢業典禮、六一節時展演，極大地推動了綜合藝術教育的開展。從藝術的社會教育角度看，兒藝系的老師們長期深入社區、文化官開展藝術教育。學鋼琴對于幼兒、小學生來說是一件枯燥的事，但幼師的老師們在長期的實踐中形成了培養琴童的一套實踐路徑，同樣譽滿杭城?？梢钥吹?，過去幾代幼師人對藝術教育的長期探索主要停留在個人經驗性、師徒傳承性、知識緘默性、認知內隱性的層面，需要以教材的方式將個人知識、小群體知識公共化，將緘默、內隱的知識顯性化，現在兒藝系主任于淳副教授接過了這一重任。二、系列教材為何要持續“姓幼”
與自然美、社會美相比，藝術美是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是人們表達自己對周圍世界的認識和情感態度的方式。藝術教育是藝術教育不能停留在傳統藝術技能尤其是機械、教條的技能訓練層級的傳授上，而是要上升為藝術素養教育，使學藝術潛能、培養藝術興趣、引發藝術感知、激活藝術表現、滋養藝術情趣、培育藝術品性。藝術教育團隊就是在這一素養培育目標下不斷前行，持續教材和課堂教學模式。
“音樂藝術素養”系列中的鋼琴、聲樂教材（分別分為基礎、提高、拓展三冊），內容選材都以音樂作品素材為主，同時增加了歌曲“彈彈唱唱”模塊；教學目標更加強調培養學生在彈奏、演唱基礎上的音樂欣賞、音樂表現、音樂創造能力，通過嵌入相關數字資源（如創作背景、作曲家介紹、體裁風格、思政要素等行輔助，提高學生的音樂藝術素養，突出教材的學前專業特點。學生在實踐環節中不但能提升音樂表現力和藝術氣質，更能在聆聽欣賞中感受音樂帶來的情感啟迪，同時通過均衡對稱的三段體結構在均衡典雅、自然通透中感受人與自然的關系，潛移默化中形成優雅的生活態度。教材努力成為幫助學生打開音樂藝術視野、提高音樂綜合素養的幫手。
《音樂藝術素養奧爾夫音樂活動設計》從的音樂經驗出發，綜合了身體律動、兒歌、游戲和打擊樂等音樂活動，突出音樂學活化、情景化和游戲化；同時結合奧爾夫的音樂教育理念和本土的音樂元素，從音樂文化和發展視角強調在音樂活動設計過程中如何讓更好地感受音樂、欣賞音樂、學和表達音樂。教材不僅致力于提高對音樂美的感受及合作表現，也注重激發的音樂潛能、培養的學?！兑魳匪囆g素養音樂創編》是一本以培養創新精神為目標，依據音樂教育的基本特點，結合學前音樂教育而設計的音樂理論課教材。教材注重實際運用與理論解析相結合，選擇、編寫適合學前教育學生學例，使學生在課堂上能即時視唱和現場彈奏樂譜；加強音樂課程間的橫向聯系及滲透，將傳統音樂專業的作曲、和聲、音樂作品分析、合唱編配等基礎理論課程綜合起來，吸取其中的精華和實用內容，融會貫通；提出了微型音樂劇概念，闡述微型音樂劇創編的基本原理和在實踐中的運用，突出性和創新性。
“舞蹈藝術素養”系括形體訓練、現代舞、民族民間舞、舞蹈編創等內容，圍繞舞蹈基礎、形體、基本原理、編創的基本方法和基本技能，遵循舞蹈邏輯性和系統性，注重融舞蹈創編、表演、教學、研究于一體的綜合能力與實踐能力的培養，配以數字化資源，以新形態、全媒體、立體化形式呈現。教材內容與舞蹈教育內容緊密結合，使學生在熟悉舞蹈素材和作品范例的基礎上，學舞蹈的多種形式，如律動、歌表演、集體舞、音樂游戲、表演舞等；使學生養成學的能力與方法，樹立熱愛舞蹈教育的專業思想，增強開展舞蹈教育活動的信心和能力，融知識、能力、情感態度、價值觀于一體。
《美術藝術素養手工造型》內容以單元形式呈現，每個單元由小模塊組成，既有傳統手工制作內容，又拓展了幼兒園目前新的手工制作內容，并結合教育理念開發了適合的手工制作體系。教材的教學目標更強調制作和創編的結合，提高的手工制作素養，突出教材的學前教育專業特點。
《美術藝術素養創意版畫》是結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的藝術教育目標所編寫的一本創新型版畫教材。版畫藝術不同于其他畫種的技法特點，對的繪畫和手工能力發展都大有裨益。要在傳統版畫藝術中提取符合學前教育專業特點、適合學生學的版畫技法，并通過工具材料的更替和創新，使創意版畫技法學趣味性和實用性，更適行幼創意版畫活動的設計和開展，
《劇理論與實務》旨在使學生了解劇的基本元素、創編劇的基本原理以及劇表演的基本技巧，在反復實踐、不斷循環中提高學生的創編能力與表現能力。
舞蹈藝術素養:民族民間舞基礎教程:A basic course in folk dance 目錄
章 舞
單元 慢動律組合
第二單元 弦子組合
第三單元 踢踏組合（傳統組合）
第四單元 果諧組合
第五單元 步伐組合
第六單元 送珠子組合
第二章 蒙古族舞
單元 肩腕組合
第二單元 柔臂組合
第三單元 馬步組合
第四單元 筷子舞組合
第三章 舞
單元 手位組合
第二單元 體態組合
第三單元 橫墊步組合（傳統組合）
第四單元 步伐組合
第五單元 舞
第四章 傣族舞
單元 手位與動律組合
第二單元 跳步組合（傳統組合）
第三單元 綜合組合
第四單元 小卜少組合
第五章 東北秧歌
單元 動律，前踢步，手絹花訓練
第二單元 表演性組合
第三單元 集體舞《小看戲》
第六章 民族風格舞
單元 風格課間操
第二單元 蒙古族風格街舞
第三單元 風格交誼舞
第四單元 傣族風格手指舞
后記
單元 慢動律組合
第二單元 弦子組合
第三單元 踢踏組合（傳統組合）
第四單元 果諧組合
第五單元 步伐組合
第六單元 送珠子組合
第二章 蒙古族舞
單元 肩腕組合
第二單元 柔臂組合
第三單元 馬步組合
第四單元 筷子舞組合
第三章 舞
單元 手位組合
第二單元 體態組合
第三單元 橫墊步組合（傳統組合）
第四單元 步伐組合
第五單元 舞
第四章 傣族舞
單元 手位與動律組合
第二單元 跳步組合（傳統組合）
第三單元 綜合組合
第四單元 小卜少組合
第五章 東北秧歌
單元 動律，前踢步，手絹花訓練
第二單元 表演性組合
第三單元 集體舞《小看戲》
第六章 民族風格舞
單元 風格課間操
第二單元 蒙古族風格街舞
第三單元 風格交誼舞
第四單元 傣族風格手指舞
后記
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