上編 語文教育 語文強則**強 對母語心懷敬畏——從大學校長讀錯字音談起 語文教育觀不可隨風搖擺 與青年教師談備課 好課的特征 談統編版初中《語文》讀寫能力的銜接和遷移 論“專業閱讀”——以統編版《語文》初中三年級教材為例 試論語文學科內容的結構性缺失 親身體驗與內化生成——談語文活動課的本質特征 關于整本書閱讀 探索學理觀照下的語文教學之路 感性·知性·理性——以于漪為例淺析語文教師素養構成 章熊寫作教育思想研究 談創意寫作 “目錄句”與“對應段” 論“于漪精神” 靈魂·學理·尊嚴 我能給學生什么 深究學理教語文 教育的**關懷：培養獨立人格 保持心靈濕潤 讀書浸潤人生——讀《溫儒敏談讀書》 說倉頡 統編版語文教材《詩經》中四首詩的理解與教學 “學寫游記”寫作課教學設計 《紀念白求恩》教案 我教《背影》 我教《百合花》 我教《哦，香雪》 《赤壁賦》文化語碼解讀 為了心中的太陽——我教《登泰山記》 《林教頭風雪山神廟》教學實錄 《復活》（節選）教學實錄 說“習慣” 小議“說真話” 教者與編者 擁有一雙語文的慧眼——以“選擇性必修”上冊**單元為例 淺談信息技術下的語文教學新內容 試論教、學、考一致性對語文統編教材的意義 下編 文學寫作 懷念父親 寫給吳心田老師 懷念饒杰騰先生 懷念章熊先生 寫給曉龍兄 我家的菜板 燈 一棵樹 一頓飯