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大夏書系.名家談教育:做中國立德樹人好教師 版權信息
- ISBN：9787576007664
- 條形碼：9787576007664 ; 978-7-5760-0766-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系.名家談教育:做中國立德樹人好教師 本書特色
☆一本具有中國特色的教育學，顯現著中國自信、中國氣象、中國底氣。它從歷史深處走來，載著未來的偉大期待，回應世界改革的潮流。 ☆它扎根在中華文化傳統中，找到我們中國特色教育學的血統，從中華民族文化當中找到中國特色教育學的學術性標志概念——立德樹人。 ☆立德樹人的種子是中華民族的初心，也是中華民族的文化基因，成為我們神圣的使命，成為我們堅定的理想與信念。新時代，好教師攜起手來共同書寫具有中國特色的教育學。 推薦篇目: 做教師是一篇大文章/006 教育家與知識分子/051 于漪：講臺前的生命歌唱/082 李吉林：情境教育的原創性/145 解放兒童：指南針的軸心/209
大夏書系.名家談教育:做中國立德樹人好教師 內容簡介
這是一本具有中國特色、中國骨氣、中國自信的教育學，這本教育學要堅守中華民族育人初心，要立德樹人。 立德，是中華民族文化的精髓，即要把道德的種子播撒在中國大地上，播撒在孩子們心里。樹人，亦是中華民族文化的珍寶，即要培養有理想、有本領、有擔當的社會主義接班人。那么，誰來培養人？好教師。何謂好教師？好教師，一個肩頭擔負著學生終身發展的重任，另一個肩頭擔負著民族未來的重任，比如于漪、顧明遠、斯霞、李吉林等。“好教師”三個字具有千鈞之力，又具有無窮的可能，一切從做好教師開始，只有先做好教師，才有可能成為名師，只有大家都做好教師，才會有高素質、專業化、創新型的教師隊伍。 總之，立德樹人是教師發展的根本宗旨與根本任務，教師也必將在立德樹人的平臺上有更大的發展，立德樹人的好教師也必將在立德樹人中站立起來，回望過去，把握現在，瞭望世界。
大夏書系.名家談教育:做中國立德樹人好教師 目錄
寫在前面 種子的理想與現實主義 / 001
**篇
做教師是一篇大文章
篇首語 教師：精神燦爛的人 / 003
做教師是一篇大文章 / 006
做中國立德樹人的好教師 / 014
教師發展在立德樹人中走向新境界 / 023
我們，首先做道德教師 / 035
生命為祖國而澎湃 / 044
第二篇
教育家的“青春性”
篇首語 教育家的“青春性” / 049
教育家與知識分子 / 051
教育家與兒童 / 054
教育家與好老師 / 058
教育家的風骨、風度、風格 / 061
顧明遠教育思想的精髓與表達風格 / 074
于漪：講臺前的生命歌唱 / 082
斯霞：童心母愛的育苗人 / 089
于永正：兒童的語文 / 095
實現教育過程的整體優化 / 099
新教育：未來教育的一面旗幟 / 107
第三篇
好教師的精神標識與標桿
篇首語 李吉林：當代中國好教師的標桿 / 123
花兒為什么這樣紅：李吉林的人生追求 / 128
愛與創造：李吉林的人性光輝 / 134
為兒童研究兒童：李吉林的人生寫照 / 140
李吉林：情境教育的原創性 / 145
播種者：李吉林的審美品格與審美表達 / 155
中國兒童情境學習范式的美學特征 / 162
情境教育研究的一個重要命題：“李吉林情境” / 169
第四篇
兒童：偉大史詩的草稿
篇首語 人類偉大史詩草稿的修改 / 179
兒童研究視角的堅守、調整與發展走向回到書桌 / 182
極高明而道中庸：兒童立場的完整性 / 198
解放兒童：指南針的軸心 / 209
用核心價值觀照亮個性化教育 / 216
培養新時代好兒童 / 225
第五篇
教師發展新論域
篇首語 換一次呼吸 / 233
春天里的教師之歌 / 235
視野、格局與格調：教師發展的另一論域 / 244
論教師的非連續性發展 / 254
教師專業發展的新追求 / 264
讓愛走在教育的前頭 / 269
第六篇
做好教師：永遠激蕩的心愿
篇首語 做好教師：一個永遠激蕩的心愿 / 277
追隨時代，寫出自己的地平線報告 / 281
教育科研的出發與風格追求 / 289
斜坡上的起飛 / 296
建構中國特色的教育學 / 302
后 記 / 307
**篇
做教師是一篇大文章
篇首語 教師：精神燦爛的人 / 003
做教師是一篇大文章 / 006
做中國立德樹人的好教師 / 014
教師發展在立德樹人中走向新境界 / 023
我們，首先做道德教師 / 035
生命為祖國而澎湃 / 044
第二篇
教育家的“青春性”
篇首語 教育家的“青春性” / 049
教育家與知識分子 / 051
教育家與兒童 / 054
教育家與好老師 / 058
教育家的風骨、風度、風格 / 061
顧明遠教育思想的精髓與表達風格 / 074
于漪：講臺前的生命歌唱 / 082
斯霞：童心母愛的育苗人 / 089
于永正：兒童的語文 / 095
實現教育過程的整體優化 / 099
新教育：未來教育的一面旗幟 / 107
第三篇
好教師的精神標識與標桿
篇首語 李吉林：當代中國好教師的標桿 / 123
花兒為什么這樣紅：李吉林的人生追求 / 128
愛與創造：李吉林的人性光輝 / 134
為兒童研究兒童：李吉林的人生寫照 / 140
李吉林：情境教育的原創性 / 145
播種者：李吉林的審美品格與審美表達 / 155
中國兒童情境學習范式的美學特征 / 162
情境教育研究的一個重要命題：“李吉林情境” / 169
第四篇
兒童：偉大史詩的草稿
篇首語 人類偉大史詩草稿的修改 / 179
兒童研究視角的堅守、調整與發展走向回到書桌 / 182
極高明而道中庸：兒童立場的完整性 / 198
解放兒童：指南針的軸心 / 209
用核心價值觀照亮個性化教育 / 216
培養新時代好兒童 / 225
第五篇
教師發展新論域
篇首語 換一次呼吸 / 233
春天里的教師之歌 / 235
視野、格局與格調：教師發展的另一論域 / 244
論教師的非連續性發展 / 254
教師專業發展的新追求 / 264
讓愛走在教育的前頭 / 269
第六篇
做好教師：永遠激蕩的心愿
篇首語 做好教師：一個永遠激蕩的心愿 / 277
追隨時代，寫出自己的地平線報告 / 281
教育科研的出發與風格追求 / 289
斜坡上的起飛 / 296
建構中國特色的教育學 / 302
后 記 / 307
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大夏書系.名家談教育:做中國立德樹人好教師 節選
“做好教師”是教師專業發展永遠的根本性追求 當下，教師專業發展有個重要命題：培養名師，做名師。這一命題已成為學校、教科研部門、行政部門的重要議題，而且日顯急迫。其緣由并不難理解，也完全可以理解。 從宏觀層面來看，這是一個呼喚名師的時代。教育改革發展，需要高素質創新型的教師，當然，包括名師。骨干教師、特級教師、教育專家，以至教育家，是一個時代教育改革發展的需求，是一個時代教育水平的標志，也是教育改革發展的動力之一，沒有名師，教育會顯得平庸。那些遠去的名師、大師給我們留下了背影，似乎在召喚我們去追隨。這是一個能出名師的時代，是名師輩出的時代。偉大的時代為名師的成長創造了越來越好的條件，越來越高的平臺，越來越多的機會。事實證明，名師在新時代陽光的照耀下，茁壯成長，一批批涌現出來。我們大家都應感恩這個偉大的時代。 從學校層面看，名師可以支撐引領學校的發展。名師在學校的文化土壤上成長起來，又回饋這片深情的土壤。他們凝聚一批教師，潛心研究，深化實踐，破解學校發展的難題；他們以自己的教學主張、教學風格影響一批教師，引領一批教師發展；他們以自己的人格，塑造學生的生命、靈魂，培養一批批好學生。名師，在很大程度上代表著學校教育教學的水平，彰顯著學校的特色。名師離不開學校，學校需要名師。 總之，培養名師，做名師，其重要性、緊迫性是不言而喻、毋庸置疑的。值得注意的是，有另一個命題同樣不可忽略，同樣應列入工作議題，那就是“做好教師”，而且從某種角度看，“做好教師”比做名師更重要，更急迫。當然我們也清楚，“做好教師”與“做名師”的劃分，既不在同一個維度上，又不是非此即彼的，但是這一命題客觀存在，討論的價值同樣毋庸置疑。 討論可以從兩個方面展開。一方面，名師與好教師之間存在著緊密的內在邏輯關聯，表現為互動、對話的關系。這種關系可以用幾個比喻來描述、闡釋。一是合唱隊與領唱者。名師好比領唱者，沒有優秀的領唱者，合唱隊不完整，也會趨于平淡，以至平庸。領唱者以自己鮮明的獨特旋律，帶領合唱隊往高處躍升；領唱者也離不開合唱隊，沒有合唱隊就無所謂領唱者，即便有，也無任何意義和價值。顯然，名師好比領唱者，好教師恰似合唱隊。二是隊伍與領跑者。黎巴嫩詩人紀伯倫曾說，人是一支隊伍。不過，人總得離開隊伍，走到隊伍前面去成為領跑者，領著隊伍前行，走了一段時間后又回到隊伍里來，然后再走到隊伍前面去。隊伍里，隊伍前，歸去來兮，生動地表現了領跑者與隊伍的關系。三是高地與高峰。好教師好比高地，名師則是高地上聳起的高峰，這一比喻恰如其分。這些比喻生動地描述、顯現了好教師與名師互動的關系、對話的關系、牽引的關系。 正是這種內在邏輯的關聯性，這種互動、對話、牽引的關系，彰顯了好教師的特性。概括起來，有以下幾點。其一，“做好教師”具有基礎性。只有先做好教師才能在此基礎上努力做名師，名師要從做好教師開始，甚或可以認為，這一基礎是做名師的前提。其二，“做好教師”具有涵蓋性。所有名師，無論是特級教師還是教育專家，抑或是實踐型的教育家，本質上都應該是好教師。再換個角度看，做好教師絕不是對少數名師而言的，而是適用于所有教師的，即所有教師都應努力“做好教師”。試想，當所有教師都是好教師時，教育將會呈現什么樣的水平和景象？這一涵蓋性，說明“做好教師”具有普遍性，是對所有教師的集體性要求。其三，“做好教師”具有恒久性。“做好教師”不是一時的要求，而是對教師永遠的要求，所有名師應當永遠是好教師，只有永遠“做好教師”，才能促進名師可持續發展，名師才能永葆名師的青春與光彩。不妨把“做好教師”的恒久性看作教師發展的源泉。這是好教師與名師內在邏輯關聯的第二個方面。 以上兩方面的討論可以作如下概括：好教師與名師相互依存、相互滲透、相互支撐、相互促進、相輔相成。不過在這種相輔相成的關系中，“做好教師”是基礎，是前提，應當具有“在先性”。借用亞里士多德的“**哲學”和達??芬奇的“**工具”（達??芬奇稱眼睛為人的**工具）的概念，“做好教師”是教師發展的“**命題”，是教師專業發展的永遠的根本性追求，任何時候、任何情況下都不能忽略，連輕慢都不行。 其實“做好教師”更具現實意義。反觀當下的教師發展、教師隊伍建設，不難發現，在“做好教師”與培養名師的關聯性上，是有失偏頗的。在認知上，不少地方和學校，更強調培養名師的重要性和急迫性，而對“做好教師”的戰略意義認識不到位，強調還不夠，意識顯得薄弱。在舉措上，為名師培養提供了更多的條件、機會、途徑，而對“做好教師”還處于研究生涯發展規劃與師父帶徒弟上，舉措不多，力度也不大。在政策制定、制度設計上，明顯傾向于名師培養，而對“做好教師”方面的政策制定、制度設計明顯不夠。這樣往往讓更多教師處在觀望、稱羨、等待的狀態，同時也會讓名師培養對象處在緊張狀態，常感壓力過大，心有余而力不足。這些失衡不利于教師隊伍的整體發展，必須引起足夠的重視。 習近平總書記在好幾個教師節連續發出“做好教師”的口號與要求，做“四有好教師”，做學生的“四個引路人”。在2018年全國教育大會上，習總書記又一次寄語全國教師：“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業，嚴格要求自己，不斷完善自己。” “做好教師”的號召又一次響起。對此，我們必須高度重視，把“做好教師”的旗幟舉得更高。
大夏書系.名家談教育:做中國立德樹人好教師 作者簡介
成尚榮，1941年12月生，南通人。江蘇省教科院研究員。做過小學語文教師，擔任過小學校長，省教育廳處長、主任，江蘇省教科所所長，《江蘇教育研究》主編、《基礎教育課程》執行主編。第七屆國家督學。現為教育部基礎教育課程改革專家委員會委員、中小學教材審查委員、中國教育學會學術委員會顧問。研究方向：課程教學、兒童文化、教師發展。
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