**章 四十年語文教育總論 **節(jié) 四十年語文教育的歷史背景 一、時代發(fā)展對語文教育不斷提出新課題 二、社會培養(yǎng)目標(biāo)要求語文教育做出變革 三、基礎(chǔ)教育改革大力推動語文教育發(fā)展 四、語文教育自身面臨諸多矛盾亟待解決 第二節(jié) 四十年語文教育的整體風(fēng)貌 一、撥亂反正階段：語文教育科學(xué)化的積極探索 二、反思改革階段：語文教育人文化的追尋 第三節(jié) 四十年語文教育家的當(dāng)代價值 一、人生選擇的示范 二、語文教學(xué)改革的闖將 三、語文教育思想的先驅(qū) 四、立德樹人的典范 第二章 四十年語文教育理念 **節(jié) 四十年語文教育理念綜述 一、理論層面之一：語文課程性質(zhì)之爭 二、理論層面之二：語文學(xué)科目標(biāo)探討 三、操作層面之一：閱讀領(lǐng)域教學(xué)模式的探索 四、操作層面之二：寫作領(lǐng)域教學(xué)理論的變遷 第二節(jié) 四十年語文教育理念代表人物舉例 一、于漪——教文育人：培養(yǎng)有中國心的現(xiàn)代文明人 二、章熊——語言思維訓(xùn)練：發(fā)展語言的同時發(fā)展思維 三、錢夢龍——教學(xué)過程：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 四、魏書生：學(xué)習(xí)過程——讓每位學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的管理者 五、蔡澄清——點撥教學(xué)：相機(jī)誘導(dǎo)，適時點撥 六、張孝純——大語文教育：生活是發(fā)展語文能力的基礎(chǔ) 七、陳鐘梁——期待語文教育第三次轉(zhuǎn)變：語言一人的發(fā)展 八、王尚文——語文教學(xué)：以語感培養(yǎng)為*終目的 第三節(jié) 四十年語文教育理念對當(dāng)代教學(xué)改革的影響 一、推動了語文教育的轉(zhuǎn)向：開辟了第三條道路 二、奠定了語文課程標(biāo)準(zhǔn)編制和修訂的基本思路 三、改變了語文教材編制的邏輯起點 四、改變了語文課堂教學(xué)的基本觀念 第三章 l四十年語文教材建設(shè) **節(jié) 四十年語文教材發(fā)展軌跡 一、撥亂反正：教材建設(shè)走向平穩(wěn)期 二、“多綱多本”：教材建設(shè)探索發(fā)展期 三、課改推進(jìn)：教材建設(shè)突破提升期 第二節(jié) 四十年重點語文教材掃描 一、人教版第六套語文教材 二、人教社實驗本語文教材 三、北京“六三制”和“五四制”語文教材 四、上海H版和S版語文教材 五、江浙兩地的語文教材 六、沿海版語文教材 七、四川省語文教材 八、東北語文教材建設(shè) 九、錢理群、王尚文、曹文軒等主編的《新語文讀本》 第三節(jié) 語文教材建設(shè)的發(fā)展趨勢 一、教材編寫突破選文模式 二、加強(qiáng)主流教材的研發(fā) 三、突破教材選用的機(jī)制 第四章 四十年閱讀教學(xué) **節(jié) 四十年閱讀教學(xué)概說 一、閱讀教學(xué)改革的背景 二、閱讀教學(xué)的基本特征 第二節(jié) 四十年主要閱讀教學(xué)思想 一、于漪為代表的情感閱讀教學(xué)思想 二、錢夢龍為代表的導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)思想 三、魏書生為代表的管理型閱讀教學(xué)思想 四、洪鎮(zhèn)濤為代表的語感閱讀教學(xué)思想 第三節(jié) 四十年閱讀教學(xué)改革的熱點 一、段力佩的閱讀教學(xué)改革 二、寧鴻彬的系列閱讀教學(xué)改革 三、蔡澄清的“點撥式”閱讀教學(xué)改革 四、程漢杰的快速閱讀教學(xué)改革 第五章 四十年寫作教學(xué) **節(jié) 四十年寫作教學(xué)概述 一、四十年寫作教學(xué)發(fā)展軌跡 二、從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)：寫作教學(xué)理念演變 三、寫作教學(xué)的憑借：教材多樣化 四、高考作文：寫作教學(xué)的風(fēng)向標(biāo) 五、寫作評價與寫作教學(xué)評價：寫作教學(xué)的關(guān)鍵 六、網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)：寫作教學(xué)探索的新熱點 七、遺產(chǎn)與良規(guī)：多維聚焦寫作教學(xué) 第二節(jié) 四十年寫作教學(xué)代表人物舉例 一、于漪寫作教學(xué)思想 二、蔡澄清寫作教學(xué)科學(xué)化的追求 三、劉朏月出、高原的“寫作三級訓(xùn)練體系” 四、方仁工“每日寫作900秒”實驗 第三節(jié) 四十年寫作教學(xué)理論與實踐的時代價值 一、寫作教學(xué)理論的時代價值 二、寫作教學(xué)典范人物的時代價值 第六章 四十年口語交際教學(xué) **節(jié) 四十年口語交際教學(xué)概說 一、口語教學(xué)在語文教學(xué)大綱中的變化 二、口語教學(xué)觀念的變化與發(fā)展 三、口語交際教學(xué)研究專著舉隅 第二節(jié) 四十年口語交際教學(xué)代表人物舉例 一、陳日亮的口語教學(xué) 二、陳鐘梁的口語教學(xué)設(shè)計 三、寧鴻彬的口語教學(xué) 第三節(jié) 四十年口語交際教學(xué)理論和實踐的意義 一、對口語交際教學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識更深 二、口語交際教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義 第七章 l四十年語文教學(xué)藝術(shù) **節(jié) 四十年語文教學(xué)藝術(shù)概述 一、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格多樣 二、教學(xué)方法體現(xiàn)藝術(shù)性 三、教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)審美特質(zhì) 第二節(jié) 四十年語文教學(xué)藝術(shù)舉例 一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的藝術(shù)：關(guān)注學(xué)生，煥發(fā)活力 二、構(gòu)思設(shè)計的藝術(shù)：目標(biāo)清晰，系統(tǒng)縝密 三、質(zhì)疑提問的藝術(shù)：發(fā)展思維，理性之美 四、應(yīng)變生成的藝術(shù)：充滿機(jī)智，靈活無恒 五、喚醒學(xué)生的藝術(shù)：以情激情，情理相宜 六、拓展融合的藝術(shù)：縱橫開闔，收放自如 第三節(jié) 四十年語文教學(xué)藝術(shù)的影響與傳承 一、提升教學(xué)藝術(shù)需要有教育的情懷和創(chuàng)造的毅力 二、提升教學(xué)藝術(shù)要努力提高專業(yè)素養(yǎng)和對話能力 三、提升教學(xué)藝術(shù)要有科學(xué)理性的精神和藝術(shù)審美的表達(dá) 第八章 四十年語文考試 **節(jié) 四十年語文考試概說 一、考試類型改革：從“一考獨行”到“兩考銜接” 二、考試命題方式改革：從統(tǒng)一命題到自主命題 三、考試題型變遷：標(biāo)；隹化題型的探索 四、考試內(nèi)容組成：從二維模式到三維模式 第二節(jié) 四十年語文考試研究代表性論著 一、四十年語文考試研究概述 二、章熊和《中國當(dāng)代寫作與閱讀測試》 第三節(jié) 四十年語文考試?yán)碚摵蛯嵺`的時代價值 一、考試?yán)砟顝摹霸u價學(xué)習(xí)”向“為學(xué)習(xí)的評價”發(fā)展 二、考試目標(biāo)從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變 三、考試題型的演進(jìn)上強(qiáng)化語文能力考查 四、考試研究的推進(jìn)上重視科學(xué)化探索 第九章 四十年語文教育傳播 **節(jié) 四十年語文教育傳播概述 一、四十年語文期刊概覽 二、四十年語文教育界主要會議 第二節(jié) 四十年語文教育傳播代表性人物 一、人物生平 二、主要貢獻(xiàn)／264 第三節(jié) 四十年語文教育傳播代表性刊物 一、《語文學(xué)習(xí)》 二、《中學(xué)語文教學(xué)》 第四節(jié) 語文期刊對語文教師和語文教學(xué)的影響 一、語文期刊對語文教師的影響 二、語文期刊對語文教學(xué)的影響 三、語文期刊的創(chuàng)新 第十章 新課改背景下的教學(xué)變革與名師成長 **節(jié) 語文教學(xué)名師的思想創(chuàng)新 一、新課改背景下語文課程意識的形成與發(fā)展 二、語文教育思想代表人物舉例 第二節(jié) 語文學(xué)科建設(shè)的新進(jìn)展 一、高校語文課程與教學(xué)論博士學(xué)位的設(shè)立及影響 二、語文學(xué)術(shù)研究代表人物舉例 第三節(jié) 語文教育傳播的新趨勢 一、語文研究書系的出版更有特色 二、語文教師的交流更加頻繁 三、信息共享更加便捷 四、語文教育研究的時空更加廣闊 主要參考文獻(xiàn) 一、專著類 二、論文類