緒 論 一、論文的選題意義 二、相關語言能力標準制定及研究現狀 三、創新點及主要研究內容 四、主要研究方法 五、研究構架、出現的問題及解決方法 六、術語解析 **章 “泰國漢語能力標準”應包含的本土化因素 **節 漢泰語言異同應為“泰國漢語能力標準”制定的依據 一、語音 二、記音與文字系統 三、詞匯 四、語法 第二節 標準的分級依據應符合泰國教育體制和語言教育政策 一、泰國教育體制三位一體、互為補充 二、泰國外語教育體系中的漢語教學體系 三、泰國語言教育政策 四、小結 第三節 本土化標準應該符合泰國漢語課程設置、教師及教材使用的特點 一、課程設置自由靈活 二、漢語教師構成復雜、水平參差 三、漢語教材多種多樣、針對性弱 第四節 本土化標準應充分考慮泰國漢語教學者的“四個零起點 一、小學生漢語學習起點不一、基礎薄弱 二、中學生漢語生源復雜、學習目的多樣 三、大學生重復學習、漢語交際能力差 四、小結 第五節 本土化的標準應考慮當地漢語學習和使用環境 一、漢語使用的大環境不佳，網絡可作為補充手段 二、漢語教學的校園環境主要靠老師，尚有待提高 三、漢語教學技術較為普及，網絡輔助有待開發 本章小結 第二章 語言能力界定探討 **節 語言能力的傳統定義 一、從“內在語言能力”到“交際語言能力 二、語言能力的定義與結構從“狹義”轉變為“廣義 第二節 語言能力界定時應考慮的因素 一、語言本質與語言能力的界定 二、語言觀與語言能力的界定 三、第二語言教學與語言能力的界定 第三節 本研究對語言能力的界定 本章小結 第三章 “泰國漢語能力標準”框架及能力目標范圍的確定 **節 相關語言能力標準或大綱的框架比較分析 一、《漢語水平等級標準和等級大綱》 二、《國際漢語能力標準》 三、《歐洲語言共同參考框架》 四、美國《面向21世紀外語學習目標》與《全美中小學中文漢語學習目標》 五、泰國《2008年基礎教育大綱》與《2008年漢語教學大綱》 第二節 相關語言能力標準或大綱的能力目標范圍比較分析 一、《漢語水平等級標準和等級大綱》中的能力目標范圍 二、《國際漢語能力標準》中的能力目標范圍 三、《歐洲語言共同參考框架》中的能力目標范圍 四、美國《面向2l世紀外語學習目標》與《全美中小學中文漢語學習目標》中的能力目標范圍 五、泰國《2008年基礎教育大綱》與《2008年漢語教學大綱》中的能力目標范圍 第三節 “泰國漢語能力標準”框架結構及能力目標范圍的確定 一、“泰國漢語能力標準”框架結構的確定 二、“泰國漢語能力標準”能力目標范圍的確定 本章小結 第四章 “泰國漢語能力標準”的制定 **節 “泰國漢語能力標準”制定準備 一、關于“漢語能力等級劃分 二、關于學習者總體目標 三、關于各等級的學習目標 四、關于語言知識的漢字量和詞匯量 第二節 “泰國漢語能力標準”的擬定 一、“泰國漢語能力標準”設計簡介 二、“泰國漢語能力標準”擬定 第三節 “泰國漢語能力標準”的特點 一、詞匯貼近學習者的生活情況，使學習者對漢語產生興趣 二、繁簡字并用于教學，提升漢語的使用能力 三、了解漢泰語語法的異同，在比較中增進對漢語語法的掌握 四、掌握漢語相關話題，在理解的基礎上更好地使用漢語進行交際 五、分級科學、系統，便于使用以及檢查各階段學生的漢語能力 第五章 “泰國漢語能力標準”與泰國漢語教學及評價 **節 “泰國漢語能力標準”與泰國漢語教學 一、“泰國漢語能力標準”的使用者 二、課堂教學行為的理論與實踐 三、漢語教學和學習的幾種方法 第二節 “泰國漢語能力標準”指導下的漢語測試及學習評價 一、課堂測試、學期測試及高考 二、教學評價 本章小結 第六章 國別化語言能力標準的理論探討——基于泰國個案 **節 國別漢語教學標準制定中的“能力標準優先論 一、“能力標準優先論”的定義 二、“能力標準優先論”與語言教學引導 第二節 國別化語言能力標準的制定手段：三法六則 一、制定方法 二、制定原則 結語 一、本研究對漢語教學的指導作用 二、可持續擴展的研究 參考文獻 附錄一 附錄二 攻讀學位期間發表的學術論文目錄 中央民族大學研究生學位論文作者聲明 后記