隴上學人文存:第六輯:李定仁卷 節選

《隴上學人文存（李定仁卷）》：　　二、課程設置綜合化，教材內容結構化　　自20世紀50年代以來，科學技術飛速發展，使知識量激增，更新速度加快，并且學科在高度分化的基礎上向綜合方向發展，使知識更加趨于綜合化和一體化。在這種情況下，學校教學內容應該如何適應這種新形勢、新特點？世界各國教育家圍繞這一問題，在課程設置和教材內容的改革上進行了一些有益探索。　　（一）課程設置綜合化　　所謂綜合化，包括兩方面的內容。**，合并若干學科，開設一些綜合性課程。如美國新編的《統一現代數學》，打破了算術、代數、幾何、i角的分科體系，用現代數學的集合、關系、映射、群、環、域等基本概念重新組成綜合新體系。日本的高中開設“數理”課，包括綜合數學、計算機數學、綜合物理、綜合化學、綜合生物、綜合地學等。同時在一些小學實驗“綜合性學習”、“合科性學習”。綜合性課程的出現，是當代科學知識趨于綜合化、一體化的反映。第二，課程結構綜合化，綜合設置一些靈活多樣的課程，打破單一僵化的課程結構。如普通教育課程與職業教育課程并舉，基礎課程與應用課程并舉，傳統學科與新興學科并舉，等等。如德國在中、小學生畢業前開設勞動課，對學生進行職業方向指導。高中的選修課有經濟、簿記、會計、速記、打字、技術制圖等。日本普通高中的選修課多達30余種，還設有工、農、商、水產、護士等100多種職業課。美國的職業中學也加強了數學、物理、化學、社會學等基礎學科的教學，以便給學生打下科學根基。另外，為充實先進的科學知識，反映現代科學的新成果，目前世界各國在課程設置上，既保留一些傳統的基礎學科，又增加了一些新興學科，如電子計算機程序編制、人口科學、環境科學、經濟科學等等。課程設置綜合化，使教學內容更加豐富，它對學生升學選擇專業和畢業選擇職業都大有裨益。　　（二）教材內容結構化　　面對知識量激增、教材內容龐雜、學生負擔過重的狀況，各國教育家紛紛對教材內容進行了一系列的革新。美國教育家布魯納認為，“任何學科中的知識都可以引出結構”，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。①所謂學科的基本結構，就是一門學科的基本概念、基本原理和規律的體系。“簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的”，“他學到的觀念越是基本的，幾乎歸結為定義，則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣”。②德國范例方式教學理論的代表人物瓦·根舍因和克拉夫基等人，早在20世紀50年代初就提出改革教材，使教學內容具有“基本性”、“基礎性”、“范例性”。這就是說，教學內容的重點應放在基本概念、基本原理、基本原則上，使學生掌握學科的知識結構。贊可夫提出理論知識起主導作用的原則，強調讓學生掌握“關于各種現象的本質的相互聯系的知識”、“規律性的知識”。學生只有掌握了這些規律性的知識，才能以一貫十，觸類旁通，從而利于學生的一般發展。　　無論是布魯納倡導的學科的基本結構、贊可夫強調的理論知識，還是瓦·根舍因等所堅持的“范例性”，都企圖使教材內容日趨結構化。學生學了這些結構性的知識，就有利于迅速理解、掌握學科的基本內容，有利于知識的記憶與再現，有利于學生舉一反三，以更好地適應科學技術迅速發展的客觀要求。　　……