設計的詩學:南京藝術學院設計學院設計學論文集 節選

　　《設計的詩學：南京藝術學院設計學院設計學文集》：　　一、設計基礎課程目標的確立　　關于“為什么教”的問題討論　　就設計基礎課程研究、實踐與改革的現狀而言，關于課程目標的討論處于相對薄弱的狀況。實際情況是，課程目標或沒有得到應有的重視，主觀隨意性較大；或在制定時缺乏科學的依據，定位不當；或在不少專著與論文及院校的教學計劃中，將其與培養目標乃至教育方針混為一談。于是，課程內容與知識結構，課題設計與作業編排，教學方法與評價模式等，都缺少可參照的標準與實施的規范。現階段的基礎課程目標，從價值取向上看，仍然是以藝術設計——專業課程為指向，以知識技能為中心。這種課程目標指導下的課程設計過分注重知識傳承，過分注重學科的內容的所謂系統性與完整性，過分注重知識結論的積累與記憶學習，把課程變為“知識與技能的容器”。…因此，這種片面性急待改變。　　從課程設計的角度來看，課程目標“是指導整個課程編制過程的*為關鍵的準則”。[2]在課程理論家泰勒提出的課程編制的四個步驟中，**個便是確立課程目標[3]。無疑，課程目標是課程諸要素、諸環節的制定準則與實施指南，它的確立具有先行意義。在目標的確立中，其基本依據——學生、知識、社會等要素是相對穩定的結構，而其具體內容的不斷變化及表述方式是更需討論的方面。　　目標確立與內生性因素、原生性因素、外生性因素　　現代課程理論認為，課程的基本制約因素是研究課程問題的出發點，也是確立課程目標的基本依據。一般認為，這種基本制約因素有三個：其一是內生性因素——學生；其二是原生性因素——知識；其三是外生性因素——社會。[4]同時，三個要素的內涵處于不斷充實與動態發展之中，其外延不斷拓展，具有時代特征。這些因素可以成為研究設計基礎課程目標的出發點。　　內生性因素：學生與素質教育　　一般認為，素質教育的要點是“促進發展，促進內化”，也就是強調人的身心品質的整體性、內在性、綜合性，使學生的身心潛能得以較充分的發展，使學到的東西得以內化為潛在的能力和內在的品質與精神……顯然，在不同層次、類型的教育中，素質教育有著不同的側重點與特定內容。如哈佛大學在其培養目標中指出，“大學畢業”意味著學生的基本素質所應達到的標準是：具備能清晰而有效的思考和寫作的能力；對自然、社會和人文有批判的了解；了解世界主要文化；能做出富有智慧的判斷、合理的選擇；掌握一定的主修領域的基本理論、方法和數據。[5]而對于高等藝術設計教育來說，它的特殊之處在于不但要加強一般的社會科學、人文科學與自然科學的教育，更要著重于一種理性與感性結合的思維方式教育，強調素質中視覺感受能力、形式體驗與發現方式、個性趣味生成的教育。　　我們應該注意到，在基礎教育與非藝術學科的普遍高等教育中，藝術類課程是作為典型的素質教育的課程設置。那么，設計基礎課程在藝術設計學科的課程結構中，相對于多門類的專項設計課程而言，就明顯帶有專業素質培養的色彩，因為在“基礎”與“素質”之間很容易建立起一個等號關系結構。因此，我們應該注重在設計基礎課程中加強素質教育的貫徹。其構想與實施，不僅在于課程設置的某種普遍性意義，不僅在于課程內容的寬廣程度，更在于通過課程促進基礎知識與技能的綜合化與整合化，進而內化為一種可持續發展的潛在能力。　　素質教育論的一個重要觀點，是其*佳效應將導致創造力的獲得，因為創造力不僅表現為對知識的選擇、改組和運用，對新思想新技術的發明創造，更重要的是體現為一種追求卓越的意識，是一種積極探求的心理取向，一種個性化的情趣的生成。因此，它絕非一種單純的智力特征，更是一種綜合素質的體現。[6]進而言之，藝術設計是一種典型的造物——創造活動，而作為其基礎之一的設計基礎課程，其性質顯然包含了為藝術設計的創造性活動做準備。　　原生性因素：知識與通識教育　　近年來“通識教育”的問題又重新受到了高等教育界的重視。所謂通識教育，是指非專業性的、非職業性的、非功利性的，不直接為職業做準備的知識和能力教育，其涉及的范圍應該是寬廣的、全面的。盯3因而，通識教育表明了它與素質教育一脈相承的內在聯系，其目的在于全面提高學生的文化素養，以獲得一個較為合理的知識結構；在于給予學生某幾種基本能力訓練，使其獲得一個較為合理的能力結構。哺1牛津大學校長C.魯卡斯在題為《大學與學習社會的挑戰》的演講中說：“大學確定什么是知識，通過研究、發現新的知識；通過教學，把知識傳授給下一代。我們確實可以說大學壟斷了*復雜*有用的知識。”[9]然而知識的增長不但是一個加速度運動過程，而且是一個加速度不斷增大的運動過程。規定了年限和教材的正規教育顯然無法跟上知識更新的速度，如果把學生在校學習的四年時間全部用于學習很快面臨過時的、某種專業領域的特有的語言和規范、信息和技術，顯然是得不償失的。但通識教育的知識尤其是通過通識教育所獲得的素質、能力，將成為進行終身教育的資本條件，這部分知識所具有的再生能力，可成為可持續發展的原創性基礎。　　就藝術設計學科的整體課程結構而言，公共性課程（文學、外語、政治、法律、體育、計算機等）顯然屬于通識教育的部分。而在專業課程中，設計基礎課程則具有明顯的通識性色彩。因為相對于各類專業的設計課程而言，它所要接觸的并不是專項技術及對口性極強的實際設計問題，而是一般性的、具有普遍意義的、不是特別強調學以致用的基礎內容。設計基礎課程的這種通識性色彩，正是體現了所謂“厚基礎”的理念。　　外生性因素：社會與設計轉型　　課程理論認為，社會現實發展的需要是課程變革的直接動力和依據。顯而易見，對藝術設計教育而言，它的社會現實發展需要就是藝術設計活動，尤其是必須直接面對藝術設計的現代轉型所提出的新的挑戰與需求。　　……