前言
**篇 學科本體論與學科發展史
**章 緒論
**節 教育人類學的基本概念
第二節 社會文化人類學與教育研究
第三節 教育人類學的學科諸要素
第二章 教育人類學的產生與發展
**節 教育人類學的學科淵源
第二節 英美文化教育人類學的產生與發展
第三節 歐洲哲學教育人類學的產生和發展
第四節 中國教育人類學的產生和發展
第二篇 理論與方法
第三章 教育人類學的理論淵源
**節 進化論學派
第二節 文化傳播論學派
第三節 結構功能學派
第四節 文化相對論學派
第五節 文化與人格學派
第四章 教育人類學理論流派
**節 哲學教育人類學學派
第二節 文化教育人類學理論學派
第三節 多元文化教育理論學派
第五章 教育人類學研究方法
**節 進入田野點之前的準備
第二節 田野調查
第三節 民族志撰寫
第四節 教育人類學理論建構
第六章 國內外學校教育的民族志研究
**節 國外學校教育的微觀民族志研究
第二節 國外學校教育的宏觀民族志研究
第三節 國外學校教育民族志新趨勢
第四節 國內學校教育民族志研究
第三篇 文化與教育
第七章 人的發展與教育
**節 人的本質與教育
第二節 人類進化與教育的起源
第三節 人的全面發展與教育
第八章 社會文化變遷與教育
**節 社會文化變遷及相關理論
第二節 社會文化變遷中教育及其轉變
第九章 多民族學校中的文化適應
**節 文化適應
第二節 多民族學校教育中的文化適應
第十章 儀式與教育
**節 儀式概述
第二節 學校教育中的儀式
第三節 教育儀式的承載維度
第十一章 經濟文化類型、地方性知識與教育
**節 經濟文化類型與教育
第二節 地方性知識與學校課程
第三節 學校教育的生態學研究
第十二章 多民族國家的雙語教育：人類學的視角
**節 雙語教育的定義與模式
第二節 雙語教育的宏觀視角：同化主義與多元主義
第三節 雙語教育的微觀視角：民族志的研究
第十三章 多元文化教育
**節 多元文化教育的概念、目標及歷史發展
第二節 多元文化教育的理論觀點
第三節 世界多元文化教育的實踐案例
第四節 多元文化教育的展望
第十四章 現代性與民族教育
**節 現代性的概念與維度
第二節 教育在現代性中的位置與功能
第三節 現代性與民族教育的內在矛盾
第四節 意識三態觀的基本主張
第五節 現代性與民族教育關系的重構
第四篇 族群與教育
第十五章 學校教育、社會分層與族群的社會流動
**節 “卡斯特”和“類卡斯特社會”
第二節 教育與族群的社會流動
第三節 學校教育與社會邊緣群體――中國本土的研究
第十六章 學校教育領域中的族群差異與教育公平
**節 族群偏見與歧視
第二節 中國學校教育中的少數民族優惠政策與教育公平
第三節 美國學校教育中的少數民族優惠政策與教育公平
第十七章 學校教育中的族群、身分與認同
**節 社會化與身分認同
第二節 學校教育與族群認同
第三節 學校教育與地域認同
第四節 學校教育與國家認同
第十八章 西方少數族群低學業成就理論與中國個案研究
**節 美國少數族群學業成就歸因理論
第二節 中國少數民族學生學業成就個案研究
第十九章 國外原住民教育
**節 原住民概述
第二節 北美印第安人的教育
第三節 大洋洲原住民教育
第二十章 流動人口與移民的教育
**節 人口的流動和移民
第二節 西方國家的移民教育
第三節 中國流動人口的教育
第四節 跨地域、跨文化人口流動和移民與教育的未來
第五篇 教育人類學的實踐
第二十一章 教育領域中的人類學知識普及
**節 教育領域中為什么要普及人類學知識
第二節 美國教育中的人類學知識普及
第三節 中國的人類學知識普及
參考文獻
后記