章說課001
好課的聽、看、說003
規范課堂的意義009
高效課堂的三個緯度013
智慧的課堂需要什么智慧？019
公開課不要演戲037
課堂，校長的視點041
好教師才能成就好課堂046
課堂教學的多元設計054
學生才是教學目標制定的基礎058
關注教學過程063
老師教得怎么樣，要看學生學得如何073
改變一點點，后真的一點點改變076
課堂教學能模式化嗎？083
基于思維流量的語文課堂模型群建構091
語文教學如何做到個性與共性的統一099
第二章評課105
課是為學生上的107
是教知識，還是教學生
——評《暖暖親情，走過四季》實驗課113
課堂教學的哲學式追問118
教語文的多種方式122
有一種教學方法叫還原
——評張廣錄執教《岳陽樓記》126
規范即，深刻即
——評謝紅新執教《變色龍》、周菊妹執教“《寬容》序言”
131
展現師生智慧的課堂
——評蘭保民的《老人與海》教學137
克服淺薄，拒絕簡單
——評張廣錄、耿慧慧的課141
育才語文的味道
——點評范琪斌的《那樹》147
于無疑處生疑，于無向處指向
——評新詩單元的教學150
課的魅力其實就是人的魅力
——讀《聽李鎮西老師上課》154
課堂教學也是技術活157
促進思維發展的課堂教學
——以一次中學語文研究課為例163
學科本質與教學本質169
在彰顯風格中關注學情173
當一首班歌唱了30年
——評李鎮西老師在明德的報告177
觀課評課的視角
——評《瓦爾登湖》一課182
什么是真正的尊重學生
——評鄭朝暉執教《中國新詩的審美范式與民族心理》185
提升教師修養，成就精彩課堂
——評鄭朝暉執教《百代法書》188
以閱讀教閱讀，以對話教閱讀
——評張強執教《老王》193
循循善誘，漸入文本深處
——評朱震國執教《荷花淀》199
本色語文從關注本色閱讀開始
——評《孤獨之旅》《半截蠟燭》202
始終站在學生的角度來思考
——評《項鏈》《香菱學詩》《夢游天姥吟留別》教學208