倔強的阿倫 相關資料

自主閱讀，從橋梁書開始 現在展放在讀者面前的這套書，取名為“橋梁書”。這是一套指向性明確的書，它是專門給幼小銜接和小學*學段，即一二年級的學生量身訂做的書。 橋梁書是指由圖畫書過渡到文字書的銜接書籍。孩子在幼兒園時期認識的字數不多，多半閱讀是以圖為主而文字量較少的圖畫書。 孩子入學之后，往往是先學拼音，再隨文識字，學習閱讀。對于死記硬背的拼音學習，造成了老師累、學生苦、家長忙的不良后果。開始上小學后，由于學校課本識字量的簡化，不足以建立起他應有的閱讀能力，所以就需要以課外閱讀來補充。但課外閱讀如果一直限于圖畫書，閱讀能力原地打轉，要是一下子就給他文字書，又會因為字太多，讓他感到害怕。這時就需要橋梁書了。它的文字量與難度高于圖畫書，又沒有拼音的羈絆，能使孩子讀起來不覺得吃力和沒有興趣。 橋梁書的內容往往以孩子*感興趣的生活題材為主，由于孩子口語能力的發展，孩子對于基本的語法和故事情節是有一定理解能力的。 結合《義務教育語文課程標準》的閱讀要求，在閱讀“橋梁書”時，閱讀敘事類的文學作品，閱讀的重點應放在讓孩子掌握并復述作品的內容和故事情節上。 閱讀抒情類的文學作品，閱讀的重點就要注意“展開想象，獲得初步的情感體驗”。文學是語言藝術，所以在閱讀“橋梁書”時，“感受語言的優美”應該是貫徹始終的要求。對于這一學段的孩子來說，學習語言很重要，要有意識地引導他們在閱讀過程中很自然地積累一些詞語。因此，“橋梁書”更適合教師在閱讀教學中選做輔助教材。 閱讀“橋梁書”，是更自由、自主的學習，可以讓小讀者在閱讀實踐中，摸索更多的識字方法，給他們一個寬松的、從容的、流暢的閱讀體驗。 閱讀“橋梁書”的階段，要注意引導小讀者“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。他們在閱讀中，會逐步地把書本看做是精神生活中親密的伙伴，是成長進步的階梯。正是在閱讀的感受中，他們會更自覺地喜歡圖書。所以“養成愛護圖書的習慣”應該從閱讀“橋梁書”開始，真正的“自主閱讀”和逐步地學會閱讀方法，也應該從閱讀“橋梁書”開始。 這套“橋梁書”邀請了我國著名的兒童文學作家高洪波、冰波、秦文君、湯素蘭參與創作（筆者也有幸忝列其中），他們結合兒童心理發展以及語文教育，使用兒童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的長短適中、情節架構和敘事方式，寫出孩子*感興趣的“橋梁書”。他們還分別采用了詩歌、小劇本、故事、童話等多種文學樣式，營造了一個個富于情趣的文學世界，展示了對于生活多彩的描繪，表達了對于愛與美的不懈追求。豐富的表現手法，增強了孩子的理解力；多元的文體，增進了孩子的閱讀能力。 這套“橋梁書”是開放式的，還會邀請更多的作家參與，用他們的精品佳作，搭建起一座長長的彩虹橋，讓更多的小讀者從“親子共讀”走向“自主閱讀”，留下閱讀的足跡，成長的足跡，走向更廣闊的人生世界。